我国精品开放课程建设面临的问题及对策

徐银波，许小芳

(西南政法大学 民商法学院，重庆 渝北 401120)



我国精品开放课程建设面临的问题及对策

徐银波，许小芳

(西南政法大学 民商法学院，重庆 渝北 401120)

摘要：目前我国精品开放课程建设成绩斐然，但仍然存在着一些问题：高校为追求立项而盲目建设开放课程、视频公开课建设缺乏整合性、视频课程是机械式的“课堂搬家”以及开放课程建设推广及利用效果不佳。高校应转变追求立项政绩理念，自发建设特色开放课程；构建选题适当且内容精良的开放课程体系；开发符合在线学习特征的开放课程资源；完善技术，加强宣传，推广使用。借助开放课程建设，达到综合人才培养、教学模式改革、全面提升教学质量、促进教育资源共享的最终目的。

关键词：信息化；开放课程；教育改革

开放课程发端于美国麻省理工学院于2001年开启的“开放式课程网页”建设项目，而后哈佛、耶鲁、牛津、斯坦福等高校相继效仿，并共同成立国际开放课件联盟(OCWC)。我国于2003年开启精品课程建设，但初期的精品课程仅是将书面资料传到网上共享，并未提供视频教学资源。在此背景下，为有效利用现代信息技术手段，加强优质教育资源开发和普及共享，进一步提高高等教育质量，服务学习型社会建设，[1]教育部于2011年开启了由精品资源共享课与精品视频公开课组成的精品开放课程建设。据国家精品课程资源中心的最新数据，截至2011年6月，已收录3835门国家级精品课程①，并通过国家精品课程资源网、“爱课程”网等向公众免费开放。可以说，目前我国精品开放课程建设成绩斐然，但仍然存在一些问题，笔者针对这些问题逐一进行分析，并提出可行的解决方案，以求教于方家。

一、我国精品开放课程建设面临的问题

(一)高校盲目进行申报并建设开放课程

在国外，开放课程是高校在信息化时代背景下，面对教育信息化发展的竞争所自发建设的，供在线学习的开放教学资源建设已呈现不可逆转之势。相反，在我国，除少数高校②自发投入建设外，开放课程主要基于教育部“自上而下”的推动，大多数高校对其意义认识模糊，只因受教育部政策支持，为追求荣誉而“一窝蜂”盲目申报建设，致使开放课程建设沦为高校追求立项荣誉的“政绩工程”，并且产生了一系列负面影响。

1.开放课程建设项目未达预期效果

一方面，由于各高校乃至各省、市级教育管理部门对开放课程建设本身缺乏清晰认识，并未根据开放课程的建设意义、所面对的受众需求以及视频化学习的特点开展建设，导致开放课程建设变成课堂教学的录制版，与开放课程建设目的相背离，造成部分开放课程质量不高。另一方面，大部分高校从未组织对教师进行有关开放课程建设的培训，导致被安排申报任务的教师在项目建设中并未改变传统课堂教学的思维和方法，单纯地将开放课程视为课堂教学的录播。而未被安排申报任务的教师更是事不关己，甚至不知晓开放课程的存在，致使开放课程建设并未达到其以项目建设促进教学观念转变、教学方法改革的目的。

2.学校发展的滞后

互联网发展改变知识传播路径和获取渠道，高校在面临转变教学模式挑战的同时，亦获得宝贵的机遇，若能在这一轮改革中占领先机将有助于提升教育质量及学校影响力。然而，我国部分高校并未转变教育思想，仍然继续沿用原有课堂教学模式，与已踊跃践行甚至完成教育信息化的其他国家高校的差距越来越大。单就高校网页设置便可看出，哈佛大学学校主页的资源一栏设有edx和在线学校版块；俄罗斯大部分高校都将教学科研资料上传到在线图书馆免费向访问者开放、并提供学习、下载的平台；[2]而在我国大部分高校的网站首页中，多是行政链接，没有自己的在线课程，也没有对“爱课网”等视频课程资源的链接。

(二)视频公开课建设缺乏整合性

进行开放课程建设，首先必须解决选题的问题。目前我国的精品开放课程包括资源共享课与视频公开课，前者是对精品课程的改造升级，旨在实现优质教学资源共享，其选题是确定的，即各专业的核心课程，各高校可以根据自己的优势课程建立资源共享课。后者则旨在传播文化，主要在于选题要适当，而现有选题却面临如下问题。

1.部分课程选题过于专业，并不适应视频公开课建设

与精品资源共享课面向高校学生的核心课程不同，精品视频公开课是面向高校学生和社会公众，弘扬社会主义核心价值观、主流文化，提升民众科学文化素质的课程。其选题、内容应以民众的接受度、认可度为依据，更应与日常生活相关联，具有普适的文化传播意义。根据“爱课程”网及网易公开课的点击率排行③，受民众欢迎的课程均是兼顾文化性与适用性，与民众生活息息相关的课程。目前，有些高校的选题过于专业、不太适合电视技术表现的课程，即使建成并上传，点击率也不高，甚至部分课程出现零点击率的情况。

2.课程过于零散、缺乏连续性与集中性

资源共享课按法定的核心课程目录建设，无论课程类别或各课程内部都具有系统性、完整性；相反，公开课旨在传播文化，由各高校自由申报。通过浏览公开课立项及已上传的课程，可发现自由申报公开课存在以下弊端：第一，课程建设重复，部分课程的选题及讲述的内容大体一致，导致资源的浪费。第二，即使前述缺陷通过立项控制弥补，但现有建设机制仍缺乏整合性，单个课程虽然可能具有趣味性和传播文化功能，但无法分工合作建成更具价值的系统课程。

3.未建成有高显示度的课程

《关于国家精品开放课程建设的实施意见》明确，建设公开课，除传播文化知识外，还要传播现代科学技术前沿知识、优秀的中国文化，增强我国文化软实力和中华文化国际影响力。然而，就现有课程来看，除文化、历史类课程传播了我国独特的优秀文化外，其他课程几乎无创新性内容，未彰显我国在各领域理论与实践研究的先进性，也没有建设出具有高显示度的课程，未达到预期的目标。

(三)精品课程建设未与视频化教学相适应

视频化教学与传统课堂教学有诸多差异：(1)课堂教学具有即时性、生动性、互动性的特点，而视频课程的听众则无法直观地参与其中，无法与主讲教师面对面互动，若授课内容没有特别的吸引力，听众很难集中精神坚持学完一个视频，即使看完一个视频，亦难以坚持学完一门课程。在开放教育资源成熟的美国，其慕课完成率亦仅有5%。[3](2)课堂教学的受众是确定、单一的，主讲教师可根据明确的受众特点，提前进行有针对性地备课，而视频公开课并不以某一年龄层或学历阶层为知识传授对象，其受众具有多、杂、散、匿的大众化特点。要使一次性录制的视频开放课程满足不同人群的学习需求，极其考验主讲教师的能力。(3)视频课程时间较之课堂教学更加紧凑。资源共享课的总课时较之课堂教学课时要短；视频公开课每一课时的时间为30分钟左右，也比课堂教学课时短。

然而，现有的开放视频录制并未采用针对性的教学方法，难以适应在线学习需求，根据对华南师范大学教育技术学专业的36名硕士研究生进行关于“爱课程”网发布的公开课满意度的调查结果显示，学生对其总体评价不高，尤其对教学设计、教学方法不满意。具体而言，高校既有课程建设面临以下问题：(1)大多仍采用灌输式授课方式，由主讲教师讲授，学生听讲，间隙安排个别提问，受众仍以听的方式参与课程、接受知识，很难对课堂之外的在线学习者维持长时间的吸引力。(2)部分教师使用的PPT等资料就是课堂教学使用的资料，没有针对开放课程设计相适应的教案及教学流程，并且仍沿用传统教学方法，甚至照本宣科，形式严肃刻板，缺乏吸引力。(3)部分视频公开课程的选题不适合面向大众推广普及或不适宜通过视频技术展现，有悖于教育部将视频公开课界定为面向社会大众的科学、文化素质课程的初衷。

(四)精品开放课程使用效果不佳

当下的精品开放课程利用率低，未得到大面积推广和普及，如网易的中国大学视频公开课月排行榜的最高点击量仅为6874次④。精品开放课程建设之所以在使用运作上效果不显著，与其在推广和自身硬件设施所存在的问题有一定关系。开放课程未得到充分利用的一个重要原因还在于，精品课程建设在推广宣传的方式上较为单一，大多通过部门文件或举办会议的方式，自上而下地“硬推广”，而忽视对教师学生思想观念的“软着陆”。一方面，有关基层单位宣传手段落后，致使很多教师、学生并不了解精品开放课程建设的信息，因而未充分利用网络等途径使各类资源为己所用；另一方面，有些部门的宣传流于形式，不能使受众真正体验到精品开放课程建设的精髓所在，受众“知其然而不知其所以然”，未能推进建设成果的有效利用。

当下开放课程提供了在线点击和在线评论的技术支持，资源共享课还提供了学生间互动的平台，但尚未提供在线测评、师生互动等交流平台。建设成果的技术设施未能有效弥补开放课程信息交流延迟滞后的问题，受众因操作体验不便而弃用的现象十分普遍。

二、我国精品开放课程建设的对策

(一)高校需转变观念，自发将开放课程建设纳入发展规划，提升教育质量

1.明确开放课程建设的目标定位

各高校应有清晰的目标定位，转变思维，摆脱“政绩工程”思想误区，主动融入教育信息化改革浪潮中，自发将开放教育资源建设纳入发展战略之中，履行社会责任，提升教学水平，展现办学实力，提升学校影响力。具体而言，各高校在建设开放课程时，首先要确定目标。(1)建设开放资源，实现资源共享，服务社会。正在兴起的开放教育资源，首要目标就是借助网络传播，打破传统课堂限制，让所有的学生与社会学习者均可参与学习，同时推动教师同行间的交流、借鉴，真正实现资源共享。(2)以开放课程建设为契机，提高教学质量，提升学校软实力与影响力。通过建设开放课程推动大学的信息化发展，提升学校的影响力。同时，通过使用信息技术促进教学方法的革新，促进教师对教学活动的有效性反思和教学水平的提升，以及优质师资队伍的建设。

2.重点推进特色课程建设

首先，高校不应仅仅在精品开放课程序列下建设国家级开放课程，而应转变思维，根据办学特点，自主建设可提高自身影响力的特色开放课程；同时应当保证课程质量，并侧重传播先进科学技术，弘扬我国优秀传统文化，展示学校的优势学科。

其次，高校务必以国际化视野推进开放课程建设。开放课程建设的宗旨在于资源共享，缺乏国际化视野的课程建设很可能成为井底之蛙，无推广实效。欲实现课程建设的国际化，可从如下几方面进行改进：第一，为开放课程配备英文等外语字幕，并且在力所能及的情形下采取外文授课，使开放课程具备向世界范围推广的硬件基础。第二，经常参与国际OCW相关活动，乃至牵头召开国际会议，可与世界各地学者交流，借鉴经验，亦可利用国际化平台分享、展示中国高等教育成果。第三，将开放课程建设作为与国际院校合作的一个项目，可以使开放课程实现优质资源的共享，乃至相互选课、承认学分，更可组织两校教师共同录制开放课程。

最后，将开放课程建设与高等教育改革相结合。以法律专业为例：第一，综合性人才培养。一方面就业率低下，另一方面又缺乏公司管理、收购融合经济、管理和法学知识的综合性人才，以及精通外语与法学知识的国际性人才，此时可结合开放课程建设完成综合性、国际性人才培养。学生可自由安排时间来学习并随时获取开放课程资源，以拓展其他专业知识。第二，建设更丰富的课程资源。一方面，现有的课程均是核心课程，课时较长且基础理论知识较多，而那些未列入非核心但非常重要的实践性课程并未开设。为此可选择实践经验丰富的教师录制开放课程，指导学生从事实践工作。另一方面，一些名家讲座人潮人海，但因空间、时间所限，很多同学不能参与，很多国际性会议因会场限制，学生更难以参与，在征得当事人同意后，可将其内容录制上网，供学生学习。不仅如此，还可邀请合作院校的教授、实务部门专家录制讲座，如此建成丰富的资源，留下永久的宝贵财富。

(二)高校应建成选题适当、既可传播优秀文化又能彰显文明成果的开放课程体系

视频公开课应弘扬主流文化、宣传科学理论，并充分传播我国优秀文化成果和前沿知识，展示我国高等教育先进教学理念、独特教学方法、丰硕研究成果，打造我国高等教育开放资源的国际品牌。

1.应选择符合视频公开课建设目标的主题

公开课面向普通大众，其选题应是：(1)服务性与展示性的统一。既要具有适用性，可服务于社会大众；又需体现思想性、科学性、生动性和新颖性。(2)专业教育与通识教育的统一。既要包含专业知识，又要增加具有普及文化、提高民众文化素质的内容。

2.加强组织协调，整合形成更优化、体系性的课程

可由教育部确定申报课程指南，在指南指引的范围内，由主讲教师选择建设更具体主题的课程，如此既可以保证教师的自主创新性，又可以保证课程形成合力，建成体系性、具有适用性的课程。为凸显研究成果或为宣传某一领域的文化，可以针对某些课程采取主题招标的形式，由教育部根据规划直接确定课程题目，各高校自行申报建设。

3.扩大申报主体的范围，可主动邀请行业领军人物讲授公开课

现有视频公开课的建设主体仅限于学校，而从申报的主体来看，大多并不是相关学科内的优势院校，这样的课程虽有普适性的特点，但没有显示度，不能展示各领域前沿成果。教育部应有意识地邀请各领域的学术领军人才及卓越实务人才，录制公开课，传播知识，指点迷津。

(三)高校应建设与在线学习相适应的教学资源

因为开放课程未凸显在线教学的特点而演变为传统课堂的“搬家”，导致“爱课程”等网站上传了视频，但其利用率明显低于文字学习资料，[4]并且根据网易对其公开课点击率的统计，国外课程点击率占80%，而我国课程仅占20%。因此，需改变“课堂搬家”的简单做法，建设与在线学习规律相适应的视频课程。

1.革新课程模式

建设更符合在线学习规律的通关式“微课程”，使学习者保有兴趣地完成课程学习。(1)根据心理学研究，人高效专注时间长度为15～20分钟，课堂之外的在线学习更难保持长时间注意力。因此，应通过对课程内容的分割、精细化设计，建设与生理规律相适应的20分钟左右的微课程。(2)借鉴电视手法，采用戏剧性结构设计课程，在每一个知识节点设置悬念，层层推进式地讲述课程；此外，还可以结合信息技术，尝试在每一知识点结束后设置问题，只有在回答正确后才可以进入后一知识点学习，将问题穿插其中，建设体验式、通关式的10分钟“微课程”。

2.精选教学内容、加强教学设计，建设高质量微课程

从主题及结构安排而言，各主题间应保持连贯性与相对独立性。一方面，整体上应保持每一主题之间内容的完整性、逻辑性，以完成一个大的主题或一门课程的讲授。另一方面，每一主题应相对独立，既保障每一次微课程都是一个完整知识点的呈现，方便受众选择性学习其所需的知识，而无需从头至尾逐一学习。就内容而言，应保障精炼性与丰富性。为了既吸引受众，又适应短课时要求，需以精炼的语言传递丰富的知识，以紧凑性问题和丰富性知识吸引受众。

3.革新教学方法

改变“概念—原理/原则—技术/规则”的灌输式教学逻辑路径，采用情景化、启发式教学，依循“事实—问题—情理—原理/法理—技术/规则”思维路线，以生活情景为出发点，以问题的提出带出知识点，通过事实明事理，通过事理明情理，通过情理明原理、法理，通过原理、法理明技术、规则，以符合解决问题、掌握知识规律的路径，循序渐进地将学生带入到课程的学习中，激发其学习兴趣。增设游戏式互动环节。一方面在录制课程中与课堂学生进行互动，让学生充分参与到思考、讨论之中；另一方面在后期制作中，通过程序设计使得学习者只有回答对问题后方可进入后续学习。使用丰富的教学手段、教学工具。通过融入案例再现、现场试验等，以文本、图形(像)、动画等多媒体元素呈现课程内容，增加课程的可听性、亲切感、现场感。

(四)高校应完善技术，加强宣传推广

1.在宣传推广上，精品开放课程建设可以借助外力推动以促进内因变化

首先，在建设成果的宣传对象上，有关部门、高校可以通过各种方式向教师推广开放课程的建设成果，让教师主动搜索、学习开放教育资源，丰富自身知识、借鉴他人教学技术，并将开放教育资源引入到课堂教学实践中向学生推广，培养学生在线学习能力。其次，通过多元化的宣传手段推广建设成果，例如引入教育企业等市场主体，采取市场营销方式，全方位、多层次地展示精品开放课程，提升受众的认知度。

2.在技术设施上，高校应进一步丰富和完善交流平台

譬如建设课程中心网站、课程讨论空间、虚拟教室工具、人际互动工具、课程资源分享工具、在线测评及信息收集、反馈空间等技术支撑平台。

三、我国精品开放课程建设的目的

网络下载使唱片业几乎崩溃，免费共享学习资源，使得每个人都可以注册，不花一分钱就可以学习一些顶尖教授的课程，那么精品开放课程建设是否会给高等教育领域带来类似的影响？为此，必须明确精品开放课程建设仅是高等教育发展的手段，所有精品开放课程路径的选择都要以依托开放课程推动教学改革、提高教育质量为宗旨。可预期的开放课程建设至少能够达成如下目的。

(一)为学生灵活利用时间、完成多专业知识学习提供便利

在传统的课堂教学模式下，学生囿于课程安排，只能在特定时间内听取个别教师的授课，而对于想听取本专业的其他教师甚至是其他专业教师的课程却分身乏术。但资源共享课建成之后，学生可不受时间、空间的束缚，自由选择观看其他教师的授课视频。除此之外，在建成具有适用性以及高显示度的视频公开课之后，还能学到与自己生活息息相关的课程，了解前沿知识或者企业家创业、管理等实践经验。

(二)改革教学模式，推广“生成式课程”、“翻转课堂”

在精品开放课程建成后，可改革教学模式，从以“授”为主转向以“学”为本的教学模式，推广“生成式课程”、“翻转课堂”，以提升教育质量，培养学生的创新能力。当前以教师讲授为主的灌输式教学导致学生形成被动接受知识的思维惯性，缺乏主动学习能力及创新精神。若将开放课程作为教学的线上环节，要求学生在课堂外先“听课”以获得背景材料，并积极准备讨论资料，教师则在课堂内仅需系统性串讲基本知识点，侧重引导学生深度参与、探讨。通过讨论式教学，克服学习内容受制于教师知识范围的局限，教师的知识仅是学生学习知识的起点，学生个人知识水平取决于课堂外对资料的搜索及学习。因而教学质量提高的核心不再是学生，而是教师，其本身的能力水平将左右整个教学的质量水平。但是在传统课堂教学的语境下，教师每年重复着相同的内容，只需事先准备讲义，便可应付课程要求，毫无创新可言。而翻转课堂的建设将打破僵硬的课堂程序，使课堂内容不受教师的控制。教师枯燥的课本知识无法解决学生随时可能提出的问题，迫使教师不断更新既有的知识积累，以此带动学生的知识积累，以教师的创新精神带动学生的创新精神。

(三)为高等教育机制创新服务

我国为了提升高等教育质量，进行了一系列的探索。当下，北京大学等高校成立C9联盟；重庆大学等高校联合发起成立西部高校课程共享联盟，目前已有19所高校加入；上海交通大学等12所高校成立“慕课”联盟。但是这些大学联盟并未在资源整合方面取得突破性进展，尚未形成相互间的资源交流与共享，其形式意义大于实质意义。对此，可探索利用教育信息化实现机制创新。虽然这些高校都是名校，但是专业优势不尽相同，通过开放课程平台的共享，实现优质课程的共享和在校生跨校选课，并可通过认可选课学分，以及承认跨校联合辅修专业培养，实现教育资源利用的最大化，集合各学校优势培养出综合性、创造性的人才。另外，为配合开放课程建设，还可实现联盟高校图书馆资源的共享，如在俄罗斯，“地区图书馆联盟协会”高校教科书、教程、论文摘要、会议资料、文集等资料向伙伴馆提供全文开放获取服务。[5]

注释：

①数据来源于2011年第5期《国家精品课程资源中心工作简报》，http://news.jingpinke.com/details?uuid=25cb50f9-1309-1000-a536-f9bd00bff4d1&objectId=oid:25cc9834-1309-1000-a55a-f9bd00bff4d1.

②少数高校主要包括：受开放教育资源运动的影响，2011年4月，复旦大学联合网易率先推出“执拗的低音”公开课；同月，西安交通大学对外发布网络公开课程；此后，北京、清华等大学组成“C9联盟”，投入开发网络公开课。受慕课影响，2013年5月，北大和清华宣布加入edX平台，后者还成立了“大规模在线教育研究中心”；2013年7月，复旦大学、上海交大与Coursera建立合作关系。

③笔者于2015年6月2日所查看的爱课程网站视频公开课周人气榜前十名课程为：心理学与生活、现代礼仪、演进与口才、公关与沟通、企业财务报表分析、自然地理与人类环境、数字城市、茶文化与茶健康、石文化与宝玉石鉴、沟通与演讲；网易公开课网站中中国大学视频公开课周排行前列的课程为：会计的起源、导论：王阳明与阳明心学及性的历史文化和性科学发展。

④数据来源于笔者2015年6月2日在网易公开课网站上的统计。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见(教高[2011]8号)[EB/OL].(2011-11-09)[2015-10-20].http://www.edu.cn/zong_he_793/20111109/t20111109_704418_1.shtml.

[2][5]俞紫梅,殷菲菲.俄罗斯高等教育“开放教育资源”建设与发展[J].中国电力教育,2011(31):6-8.

[3]王左利.MOOC生态初现：高等教育陷入了互联网狂热中[EB/OL].(2013-10-10)[2015-10-20].http://www.edu.cn/focus_1658/20131010/t20131010_1026335_1.shtml.

[4]许玮，董榕，李红美，张剑平.努力推进中国特色的视频公开课建设——2012年全国高校精品视频公开课建设研讨会综述[J].现代教育技术,2012(6):122-125.

[责任编辑石悦]

中图分类号：G642.3

文献标识码：A

文章编号：1008-6390(2016)02-0143-05

作者简介：徐银波(1986-)，男，安徽东至人，法学博士，副教授，研究方向：民法；许小芳(1991-)，女，福建惠安人，硕士研究生，研究方向：民法。

基金项目：2013年重庆市高等教育教学改革研究项目“慕课背景下教学模式与教学方法改革研究”(CQGJ13C520)；重庆市教育科学“十一五”规划2014年度课题“精品开放课程应用与混合式教学改革互动研究——以民法学精品资源共享课的实验为例”(2014-GX-076)

收稿日期：2015-11-20