新建本科院校现代汉语课程教学改革论析

梁永红

（长治学院中文系，山西长治046011）

新建本科院校现代汉语课程教学改革论析

梁永红

（长治学院中文系，山西长治046011）

新建本科院校现代汉语课程在讲授内容、方法等方面都力求向老本科院校看齐，往往忽略二者在生源、培养目标等方面的差异。新建本科院校应该根据自己培养服务于地方经济应用型人才的目标，改进现代汉语课程教学的思路和方法：从“提升语言运用能力”出发调整教学内容；选用鲜活的教学材料，提高学生的学习积极性；实践教学方式应多样化，鼓励学生积极参与。

新建本科院校；现代汉语；教学改革

引言

现代汉语既是老本科院校又是新建本科院校汉语言文学专业的主干课程，所以凡是汉语言文学专业的学生，无论身处何校，学好现代汉语都是至关重要的。也正因如此，新建本科院校现代汉语课程在讲授内容、方法等方面都力求向老本科院校看齐。其实，二者存在很多差异。首先，教学对象即学生的实际情况不同，新建本科院校学生的基础相对弱一些，理解或把握较深语言理论的能力次一些，而老本科院校的学生基础要好一些，接受能力也就强一些；其次，培养目标不尽相同，新建本科院校主要培养服务于地方经济的应用型人才，“一切侧重于知识应用，具有市场导向，着眼于学生就业需要”。[1]拿现代汉语来说，新建本科院校应该侧重于学生语言运用能力的培养，而不是语言的研究素质。差异的存在要求新建本科院校不能一味地去照搬、模仿老本科院校，而是应该探寻适合自己的现代汉语课程教学思路和方法。

目前，学界关于现代汉语课程教学改革的成果比较丰富，但专门针对新建本科院校的研究还比较薄弱。现有的关于《现代汉语》课程教学改革的研究成果主要集中在四个方面：一是针对文学院或中文系某一特殊专业，例如文秘、新闻或国际教育来谈现代汉语教学方法或内容的改革；二是针对少数民族学生学习现代汉语教学的改革；三是高师、高职、高专现代汉语教学改革；四是适用于所有类型大学汉语言文学专业现代汉语教学的改革，针对性不很明显。由此可见，探寻适合新建本科院校汉语言文学专业现代汉语课程教学的思路和方法是有一定价值的。

一、从“提升语言运用能力”出发调整教学内容

教学目标决定教学内容，新建本科院校现代汉语教学目标主要体现在两个方面：一是现代汉语基础知识的掌握，二是学生语言运用能力的提高。前者是为后者服务的，后者是主要目标。正如汪国胜（2002）所说“应该把现代汉语作为一种工具来教”，也即作为学生“说、写”能力提升的工具，用普通话准确表达自己的思想，用文字传情达意。[2]这样，我们在内容的讲授上就应该围绕这一目标做出取舍，不能死按教材一节一节进行，更不能一味地按照参考书中的教学说明来确定重点。

现代汉语教材，一般包括五个内容：语音、词汇（语义）、语法、文字、修辞。通常认为，前三个内容是主体，后两个次要一些，所以在讲授时前三个内容占用了大量课时，而后两个课时较少。比如山西长治学院中文系汉语言文学教学大纲规定，《现代汉语》（黄廖本第四版）共94个学时，其中语音、词汇、语法73个学时，占总学时的78%，而文字和修辞17个学时，只占18%。如果就现代汉语本体而言，语音、词汇、语法是主体，这样的安排是比较合理的，但是正如前面所述，新建本科院校的主要目标是培养学生的语言运用能力，所以内容应该围绕“语言运用”做出取舍。文字和修辞部分在语言运用方面的作用是非常突出的，不可小觑，作为主体的语音、词汇、语法也不应面面俱到，而应依此目标做出选择。这样，我们认为现代汉语教学重点主要包括语音部分的“声母、韵母、声调、音变、语音规范化”，这些是讲好普通话的基础；词汇部分的“词义、词汇的发展变化和规范化”，语法部分的“词类运用、常见的句法失误、标点符号的使用”，这些对于遣词造句、文通句顺的作用非常大；文字中的“汉字的构造单位、汉字的标准化、规范汉字”，这些是正确使用汉字的基础；修辞各部分“词语的锤炼、句式的选择、辞格”都与语言运用密切相连，均应作为重点。而“音位”、“义素分析”、“合成词的结构形式”、“层次分析法”、“句法成分”等分析性和理论性较强，且有一定难度并对正确使用语言影响不太大的东西都可以略讲，甚至不讲。

二、选用鲜活的教学材料，提高学生学习积极性

以往我们在讲授现代汉语时，力求跟老本科院校看齐，过多注重理论的讲解，以理论为依托和讲授重点，学生学起来无趣、吃力，教师讲起来困难，而且讲授时所用的语言材料，大多是教材中的例句或中国现当代文学作品中正确的、规范的一般用例，往往告诉学生什么是正确的，而少关注不正确的或新产生的特殊用例。也就是说，课内分析的语料不能“投其所好”，课堂活动也便枯燥、乏味，所以选取“鲜活语料”是提高学生学习积极性的一个重要因素。

“鲜活语料”是指新鲜、与现实生活关系密切、有趣味的语言材料。宗守云（2000）认为，趣味语料包括“语言文字游戏、幽默小品、笑话”等。[3]这些语料比起教材中一板一眼的较为陈旧的例句肯定好得多，但是，除此之外，我们更应该了解当下学生的生活状态，走进其活生生的语言生活。正如教育学专家熊丙奇所说的，最有效的教育方式是“因材施教”。现在的学生已经不是70后或80后而是90后，对于刚踏入大学校门的90后来说，网络是他们的亲密伙伴，网络语言、流行语、短信、微信等充斥着他们的生活，也肯定是其兴趣所在，所以，我们在选取语言材料时一定要把这些考虑在内。另外，学生自己办的刊物，比如长治学院中文系学生办的杂志《微言》、报纸《山泉》等，里面都是自己的文字，更接近他们的生活，这样的材料也才能更加激发其学习主动性和积极性。所以，我们应该在这些语料中做出取舍，让他们在感兴趣的基础上进一步思考、学习。

比如学习词义产生方式时，我们可以让学生搜集“晒χ”、“χ秀”“χ门”等组合，自己在搜集、使用过程中感受、领悟“晒、秀、门”等的不同意义，进一步体会其产生方式，并以此辨别“多义词”和“同音词”；学习“被”字句时，可以拿很多流行的“被χ”，让学生感受其中的“消极、被动”；可以通过询问学生平时使用的论坛日常用语，比如“沙发、椅子、板凳、地板、几楼的、楼上的、拍砖、灌水”等等，让他们领会用词的妙处。另外，学生自己写的东西，更能激发他们去思考。比如，我们曾拿一位同学的论文摘要，让大家阅读，发表意见，原文如下：

“谁”作为一个疑问代词，人们对于“谁”作为疑问代词的用法比较熟悉。但是“谁”作为疑问代词在日常生活中也经常有很多非疑问用法而且有越来越扩大的趋势，并且对于“谁”的非疑问用法研究的人相对比较少。基于这样的现状，本文首先对于“谁”的非疑问用法进行分类，然后又对于“谁”的非疑问用法的不同类型做了探讨，以期人们对于“谁”的用法有一个全面的认识和了解。

同学们看后，立马找出多个错误，偷换主语、关联词语使用不当、介词“对于”使用不当、标点符号使用不当等。这些问题，我们在现代汉语课上都会涉及，但是如果只按教材一板一眼去讲解，一般不会引起学生们的重视，比如讲“词类”一章会讲到“对于”的用法，很多同学过耳不过心，分析了这个活生生的材料后，他们才会真正重视起“对于”的用法，自然学习起来也就有了兴趣和目的。

三、实践教学方式多样化，鼓励学生积极参与

现代汉语除了课内讲授，让学生学习理论知识外，往往还会有一定的实践课时，为学生提供良好的语言运用，即实践的机会。实践对于学生学好、用好现代汉语作用非常大。作为一种交际工具，“说”和“写”的能力只有在实践中才能真正得到提升。然而《现代汉语》实践课往往有名无实，或者形式单一。我们认为，不同的内容要用不同的实践方式，丰富的实践方式才能吸引学生积极参与，达到事半功倍的效果。

现代汉语语音部分学习的目标主要是讲好普通话，所以可以组织学生进行普通话比赛、演讲比赛、朗诵比赛、辩论比赛，也可以模拟洽谈、访谈等。在比赛和模拟的过程中，学生的口语表达能力无形中就会得到提升。文字部分的学习目标主要是要求学生掌握并能书写规范汉字，所以上实践课时可以组织学生到街头巷尾搞社会用字调查，找出街头巷尾和各种出版物中鲜活的错别字，也可以建立一个易错、易混字库，模仿中央电视台《汉字听写大会》进行规范汉字书写比赛，还可以深入中小学生课堂，调查中小学生汉字书写的不足或不规范之处，并思考相应的对策。通过这些活动，“书写规范汉字”的理念便会逐渐扎根于学生的脑海，而且会慢慢成为习惯。词汇、语法、修辞知识能否准确运用是学生语言综合运用能力强弱的体现，所以词汇、语法、修辞部分的训练应主要放在写作上，即训练其写作功底。这里的训练可以与前面的调查相辅相成，让学生把自己调查的过程、结果以书面的形式总结出来，也可以把网络、报刊、杂志上的文章拿来学习、讨论，还可以拿同一则新闻，就其在不同媒体中的表达方式进行对比、分析。如果想针对性再强一些的话，可以围绕用人单位的需求，尽我们所能建立一些实践基地，比如各系办公室，需要写的材料比较多，可以适当留一些让学生去写，既能减轻办公室工作人员的负担，又锻炼了学生的写作能力。总之，实践课既要方式多样，又要落到实处，切不可流于形式。

［1］邵波.论应用型本科人才［J］.中国大学教学，2014，（05）：30-33.

［2］汪国胜.关于现代汉语教学的几点思考［J］.华中师范大学学报，2002，（01）：81-85.

［3］宗守云.趣味语料在现代汉语教学中的使用［J］.淮北煤师院学报（哲学社会科学版），2000，（03）：87-89.

The Teaching Reform of Modern chinese in Newly-built Colleges

Liang Yong-hong
（Department of Chinese Changzhi university,Changzhi Shanxi 046011）

Newly-built colleges make an effort to follow old colleges in the teaching context and way of Modern chinese,ignoring the differences of students and training objectives between them.New colleges aim to train applied talents to serve local economy,and they should certainly improve the educational methods on Modern chinese according to their training objectives.New colleges should adjust the teaching items, choose fresh language materials and diversify practice teaching to raise the student’s lenrning enthusiasm.

newly-built colleges；Modern chinese；teaching reform

G642.0

A

1673-2014（2016）04-0096-03

（责任编辑 史素芬）

山西省高等学校教学改革项目“应用型人才培养视域下非师范类专业《现代汉语》课程实践教学研究”（J2015114）。

2016—04—15

梁永红(1978—），女，山西榆社人，副教授，主要从事现代汉语的共时状态与历时演变研究。