职业教育：在研究中“立根”

张健

职业教育：在研究中“立根”

张健

一、思想“立根”。思想立根是就研究主体的素养而言。职业教育研究理论的失语，在于缺乏思想。思想是关于“为什么”的理论破译，是对行为的价值旨趣形而上的终极思考。如职业教育课程改革，是为谁而改？是为教师而改，还是为学生而改？是为知识而改，还是为能力而改？亦或为改而改？还有为什么要改？改的意义何在？改的价值取向何在？对这些问题的思考与解读，或者说，对行为背后价值取向的彰显和澄明，就是思想。思想是流动的，是理论之源和核心，失去思想难有理论。职教科研依赖一大批有思想的教师。而问题在于，我们太缺乏思想。研究缺位的根本在于思想的缺席。没有思想只能“学舌”、“效颦”，蹈常袭故；只能对别人的理论接受、服从和应用；即便教学，也只能依赖教参，照本宣科。科研的质量取决于研究者的思想质地和精神内涵。论文是把思想翻译成语言的过程，思想是根本，语言是表征；思想是内涵，语言是外衣。语言只是思维的工具，所以与其说我们老师科研写作水平低下原因是语言水平差，不如说是思想的贫乏肤浅，思想的无序缠杂，思想的平庸荒寒。正如维特根斯坦指出：“我的语言的界限意味着我的世界的界限，我们不能思我们不能思的东西，因此我们也不能说我们所不能思的东西。”所以，思想“立根”需要通过学习拓展我们思维的边界和言说的质量，需要深于思考，学会反思批判，生成自己的思想和智慧。

二、理论“立根”。理论立根是就学科理论建设而言。职业教育的理论建构，必须有自己的理论根基。这种根基不是普通教育学言说方式和框架体系的，而是有着符合职业教育规律和特点的核心范式和逻辑起点的理论建构。没有这样的体系重构，职业教育就永远抬不起头、直不起腰，无法建构自我的“身份”和地位。我们认为，职业教育的理论根基在于整合，职业教育就是整合教育。从性质看，它是职业性、教育性和技术性的整合；从“以服务为宗旨、以就业为导向”的方针看，它是职业教育的功能与目标的整合；从办学途径看，它是“工学结合、校企合作”的整合；从师资特征看，它是理论+技能的“双师型”整合；从专业建设与开发看，它是与产业、职业紧密相关的专业复合、交叉、统整的整合；从课程特色看，它要求“任务驱动、项目引领、工学交替”与课程的整合；从体系建构看，它是中、高职衔接以及与本科、与研究生更高层次的体系对接、完善与整合。可以说，整合统摄了职业教育研究的所有问题。它放，可以一生万，衍生出高等职业教育的整个理论体系；收，可以万归一，回归到整合这个理论原点之上。所以，我们应该通过整合这一特定的哲学视角和框架来架构整个职业教育的理论体系，为职业教育立言、立命、立说。

三、实践“立根”。实践立根是就教育类型的特色而言。职业教育是能力本位的，它不属于认知路径的“致知”教育，而是实践路径的、行动导向的“致能”教育，具有鲜明的实践旨趣。因而实践“立根”研究一定要重视与实践的对接，既追求理论的顶天，也关怀实践的落地。一方面，研究要以问题为导向，使研究切实有助于解决实践中出现的问题。如校企深度与长效合作的对策问题，质量提升与内涵发展的方略问题，制度完善与课改出路的建设问题等。另一方面，要抓纲务本，致力于如何更有效地培养学生能力的研究，为职业教育立根，为学生的谋职就业立根。能力的培养必须有条件和方法，这就需要研究培养条件的创设与保障，研究能力有效培养的方法、手段。前者如实训条件的改善，资源的优化配置等；还有更重要的解决教师的实践“失能”问题。即我们很多教师长于理论，而短于实践，缺乏“双师型”教师所要求的技能，与学生的技能水平落差很小，甚至不少教师技能比赛还赛不过学生。这种反常的状况是需要研究解决的。后者如能力培养的课程改革实施多年，但效果并不理想，关键是没有真正找到方法突破口，只是口头上高喊重视，缺乏落实的手段和方法。这就需要我们认真研究，倡导工作过程系统化课程、项目化课程、任务驱动课程，使能力培养、知识的学习与实际的工作过程、真实的项目与任务完成结合起来，这样能力的培养就有了实实在在的抓手和行之有效的方法，有了让学生真实卷入、躬行实践的根基，能力培养的目标才能实现。

张健（1955－），男，山东郯城人，滁州职业技术学院三级教授，教育部职业技术教育中心研究所教授。