耕种我们的“花园”

陈超

耕耘：一段教室生活的开启

“啊？为什么？”

“我们都快毕业了，哪有时间做这事啊……”

“我都不会弄，万一养死了咋办啊！”

学期之初，我让孩子们每人都养一盆属于自己的花，教室里便沸腾起来。

之所以会布置这样一个奇怪的学习任务，缘于上学期学习的一篇课文——《百合花开》。在上这篇课文之前，脑海里总是浮现一句话——“一花一世界”。在我看来，虽然这仅仅是一篇讲述山间百合的课文，但通过这一朵花扩展开的应该是无数与之相通的故事。通过这篇课文，我更希望学生们认识到每一朵不同的花背后都会有着不同的故事。

跟着工作室的李老师，在“全课程理念下的多维拓展式阅读教学”指导下，我们对“一花一世界”这个主题做了精心拓展，最终形成一个完整的项目课程。在我们看来，这个课程首先要做的，就是要让孩子们真正与花相处，慢慢地去了解花的习性，感受花的品质。正因如此，才有了这样一个学习任务。

两天后班里的学生陆陆续续地带来了自己的花。可是过了几天，我发现这帮孩子也只是把花带来，每天就把花放在那，很少与花有什么接触。要是这样的话，怎么能去发现并创造花的故事呢？这天放学的时候，我布置了一个更加让他们想不到的作业——

“今天回家，每个人都要去调查自己养的花的习性、它的喜好，弄清楚如何能更好地让它成长。明天上课的时候每个人都要把自己的调查结果展示给大家。”

就是这样一份完全跟语文无关的作业，使教室里再次炸开了锅。虽然这看起来有点跟语文无关，但是在“一花一世界”这个课程里，一开始就不仅仅只有语文一个学科的内容。之所以称为“多维拓展阅读”正是因为在这个项目中需要从多个维度来学习这一课程。科学就是其中之一。

第二天的课我几乎什么也没做，所有时间都交给了孩子们。第一个学生分享的是自己养的一盆白掌。他从白掌的产地、喜好、种植方法等几个角度来介绍，尽管很明显是照抄网上的资料，但我能明显地感觉到，他对这盆白掌已经有所了解。后面的学生基本都是从这几个方面介绍自己的花，整节课我一句话没说过。

在接下来的几天里，我发现孩子们不再是把花独自放在窗台上。有的人从家里带了个小喷壶，一有时间就会给花浇水。有的人发现其他同学给自己的花浇水反而会上前制止，理由很充分，“我的花不喜欢多浇水，你别给我浇死了”。有的人不再把花放在窗台上，而是放到班级的角落里，原因是他的花喜阴不喜阳，怕晒坏了。有的人把自己的花独自放在一处，不与其他的花放在一起，原来是他自以为自己的花需要独处，与别人的花放在一起可能会打扰它休息。

就是这群原本对花毫不在意的孩子，当他们深入了解每一种花之后，他们不再把花仅仅当作一盆花，这些花更像是他们的一个朋友。每天下课之后，每个人都会去看一眼自己的朋友。更会按照花的习性，精心呵护它们，让它们健康成长。这几乎成为他们每天都会做的事情。时间长了，渐渐地有的学生养的花真的开花了。他们一个个迫不及待地拿到我面前向我显摆，我也不夸，只是叮嘱他们别给花养死了。这个时候他们眼里认真的样子仿佛在告诉我：“这还用你说吗？”

拓展：教室生活因花而精彩

养花仅仅是这个课程的开启，作为一个语文学习的项目课程，其主体自然是语文的学习。我们从三个维度拓展了语文学习的相关内容。首先自然是了解“一花一世界”的核心概念，品味每一朵花的性格和品质，了解它的生活习性，观察它的生活变化。我当然知道孩子们一开始肯定不懂什么是花的品质，这很正常。因此，当第一次让他们讲述“我与花的故事”时，基本上所有孩子都只关注了花的习性、产地这几个方面。正因如此，当我们学习《爱莲说》《清塘荷韵》时目标更加明确，就是引导学生去关注每一朵花的品质，由品质去体会这些不同花背后的世界。

第一板块结束之后，孩子们已经了解了荷花、菊花、百合这些花的品质。当他们再次分享“我与花的故事”时，很自然地开始关注花的品质，并能真正理解花的品质。小胖在讲到自己养的桂花时甚至用上了“香远益清”来形容，看来他真的把《爱莲说》学透了。

作为一个语文系列的课程，不可能只是空谈品质和理念，更要在理解这些道理之后，切切实实地学习到“语言文字运用”。在这一系列课程中，表达方法的习得自然成了整个课程的重难点。

为了让孩子们了解借物喻人的表达手法，我们在课程中集中安排了几篇同样写法的文章，《桃花心木》《行道树》《落花生》，都是作者通过借物喻人的写法赞美歌颂某一类人的美好品质。有了前面学习的基础，学生们再来理解这些事物的品质时就没有什么太大的困难了，他们所要学的只是怎样运用这样的写作方法写出一篇文章。

我依然围绕“我与花的故事”做文章，只不过这次呈现的方式改为作文。果然，在学完借物喻人的写法，了解了花还有自己的世界之后，孩子们再写起作文也知道去发现自己所养的花的世界。张希越平时大大咧咧，成天没事就知道跟同学傻笑，似乎什么事情他都没有认真去发现。就是这样一个平时神经很大条的孩子，在这次的作文中却向我展示出了他细腻的一面。他养的是长寿花，在养花过程中几经波折。由一开始刚接触花时的欣喜，到后来为花寻找安身之地的惆怅，以致最后在妈妈的提点下懂得让花自己去适应环境，自己生长的道理。可以说他对花的认识，与我们学习的《桃花心木》是很相似的。

在作文的最后，希越写道：“我明白了，人也应该如此。不能老依靠自己的亲人，自己要练就出一颗独立的心。就像我的长寿花，不经历风雨怎能见彩虹。现在的它是枝繁叶茂，谁又能想到它以前病怏怏的样子呢？”看到这里，我高兴我们的课程目标已经深深地落在了孩子的心中。经过这一段时间的学习，孩子们再看到花已经不是以前那普普通通的花。

陪伴：教室生活的意义所在

一个多月的课程做下来，孩子们一边养花，一边学习每一种花背后的品质。他们由一开始对花的不闻不问，到每天到班级第一件事就是去观察自己的花，记录下它们每一天的变化。花在他们的呵护下一天天成长，教室里接连不断地开着各式各样的“花”。

在课程结束那天，我们回顾了一下整个课程实践的过程。当问到这次课程的收获时，我提出问题：“难道我们就仅仅是为了了解每一种花的品质，了解他们的世界吗？”孩子们愣了一会儿，马上举起手来。希越说：“我们学习一花一世界这个课程，不仅是要了解每朵花的品质。更要通过花的品质体会花的世界，最终是要让自己也像花一样拥有属于自己的世界。”

听到这里，我不再讲了，因为我已经没有什么再需要给他们讲的了。任何一门学问，最终都是通过格物致知的途径获得更高层次的认知。“一花一世界”学到最后指向的是花背后的哲学层面，学生通过了解花的世界进而体会自己的世界，这正是我们课程最初的也是终极的目标。

经过这次与花相伴的课程，孩子们都找到了属于自己的花，理解了不同花背后的世界。总会有一天，今天学到的内容，会或多或少地对他们自己的世界产生影响，只不过有的早一些，有的晚一些。晚，只是为了绽放得更加精彩。我有幸与孩子们经历这样一个课程，对我自己也是一种提升。孩子们看到的是花的世界，而我，看到的是他们每一个人的世界。同时，我也更加清晰地认识到，陪伴本身就是教室生活的意义所在。多维拓展式阅读教学，是以引导学生建构“有联系的”阅读生活为追求的，实现这一目标，需要师生携手耕种这片课程的“花园”。

新学期开始了，那帮跟着我一起与花成长的孩子早已步入新的学校。当我整理班级的杂物时，偶然发现窗台上还摆放着他们没有带走的花。其中有两盆人参树，由于形状特别像只小狗，全班都戏称为“狗树”。这两盆“狗树”一到班里，没两天就全死了。之后就一直放在窗台上，直到他们都毕业了，直到新学期又开始了。那天我却突然发现，“狗树”上又长出了新叶子，依然像它们刚来到这个班级似的，那么新鲜、艳丽。