在生物教学中渗透心理健康教育

季永明

摘 要： 现阶段中学生心理健康问题形形色色，直接影响学生身心健康发展，相对来说学生接受的学校教育时间长，知识面广，影响也大。各学科渗透心理健康教育就显得尤为重要，教师充分挖掘学科中心理健康教育的素材责无旁贷，教师的教育引导与学生的健康成长息息相关。

关键词： 生物教学 心理健康 渗透教育

现阶段我国中学生心理健康状况令人担忧，依据我们接触到的所谓问题学生和所学知识，我认为当今中学生的心理问题中尤为突出的是心理困扰问题，主要表现在：适应问题、应激问题、人际关系问题、学习问题、心理障碍等方面。

学校是学生生活学习的主战场，学科教学就成为对学生进行心理健康教育的主要途径。根据学生成长的需要，《生物课程标准》要求对学生进行全面的科学素养教育，力争通过生物学习，不但使学生掌握生物知识，更拥有健康的身体和心理及适应社会的能力。

在生物教学中，我就怎样注重挖掘教材中的心理健康教育素材，如何充分利用学科特点优化学生健康的心理环境等作如下交流。

一、充分挖掘生物教材中的心理健康教育资源

1.利用生物学知识对学生进行生命价值观教育。

自然界五彩缤纷，生机勃勃，生物教学内容丰富多彩，蕴含许多心理健康教育资源，教师在生物教学中充分利用手头现成的资料不时地对学生全方位地进行心理健康教育可以达到事半功倍的效果。

例如，通过视觉和听觉的学习，理解了形成视觉和听觉障碍的原因。我有意结合残疾人艺术团的感人故事，视频“千手观音”舞蹈片段后随即出示我国统计的视觉障碍和听觉障碍数据，那触目惊心的数字使学生的心灵受到震撼。这时我趁热打铁，教育他们要如何保护好自己的听觉和视觉并倡导学生将来可以捐献自己的角膜和骨髓等器官救助病残人员。

2.紧扣生理学知识，重视青春期教育。

青春期正值中学生学习任务重、压力大的时间段，青春期是中学生长身体、学知识、形成良好心理品质的重要时期。

步入青春期，学生渴望了解性知识，对两性关系有朦胧意识，但又不十分清楚，对异性会有莫名的陌生感与畏惧感，他们对同性好感转向对异性好感，想接触异性但又不知道如何正确交往异性。为此，我组织学生召开“青春不烦恼”主题班会活动，有些学生还邀请了家长代表，生理、心理医生。活动过程中学生将自己成长中的烦恼以小纸条形式提交主持人，可由学生代表解答，也可由家长、教师或专业人士解答。通过这样敞开胸怀、排忧解难的班会活动，有些问题迎刃而解，学生紧锁的眉头舒展了。帮助学生正确认识自我，游刃有余地处理好人际关系，有利于他们树立良好的个性心理品质等。

3.充分利用生物实验，培养学生自信心与合作精神。

（1）激发兴趣，大胆探索。“百闻不如一见”，生物学是一门实验学科，我们要充分利用这门实验学科的特点，大胆探索、实践获得感官认识。例如在学习《种子的结构》一节，先播放《种子萌发的过程》的视频，学生看着那一个个种子破土而出长出了芽都很兴奋，就立即有想知道它怎么可以这样生长的原因，就会有实验观察种子结构的欲望，在实验过程中就会认真仔细、大胆探究。

（2）体验成功，增强自信心。实验过程中要及时发现实验效果好的学生并当堂展示，让他们用自己的语言描述观察情况及产生的想法，让他们有一种成就感。耐心热情地帮助动手能力弱的同学，耐心地矫正，鼓励他们积极参与。例如在实验《种子的结构》学习中，胚的各部分指认很重要，当学生贴上各部分名称标签时，让学生在展台上实物投影，学生那高兴劲不用提了，体验成功的喜悦心情都写在了笑脸上。

二、创造良好的课堂心理环境

课堂心理环境是指在课堂教学过程中影响学生认知的师生心理互动环境，它由教师教的心理环境和学生心理环境两部分组成。良好的课堂心理环境对课堂教学效率及学生心理健康水平的提高产生深远影响，学科渗透心理健康教育的关键在营造良好的课堂心理环境。

1.营造融洽的师生情感氛围。

课堂教学中要经常走下讲台，亲近学生，融入学生中，聆听学生的心声，距离短了，关系也就融洽了。在提问学生问题时，多用“请XX同学回答”、“请坐下”等词语，对学生正确的回答要及时表扬和鼓励。经常用激励性语言如“你说得真棒！”“你想得很全面！”等会拉近师生情感上的距离，增加学生积极的心理体验，在学习过程中始终伴随丰富而快乐的情感体验。

2.努力塑造自己的人格魅力。

教师的人格是影响学生情感体验、营造课堂心理环境的重要因素。正所谓“亲其师，信其道”，学生不信赖教师，他就不愿意学这门课程，教师的人格魅力，如同丝丝春雨会潜移默化地影响学生人格。教师必须不断调节自我，完善自我，从而带着学生从理想走向成熟。

（1）课堂上保持愉快的心境：心境是一种微弱、平静而持久的情感，教师上课精神饱满会直接感染学生的心情，使学生产生愉快的心境。

（2）以身作则，为人师表：教师个人的示范，对效仿力度很大的学生来说，是不可替代的阳光。教师只有为人师表，以身作则，学生才可以有法可效，《论语·子路》言“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，说的就是这个道理。

（3）信任和宽容：宽容是一种伟大的教育力量，宽容的实质就是教师的自信：教师对自己的人格，自己的教育，自己的学生都要充分地相信。教师特有的人格魅力还体现在包容学生的错误，给犯错的学生改过的机会，以尊重、理解、信任的力量包容学生，感染、熏陶学生。

（4）无私的爱：“感人心者，莫先乎情”，感情是人格力量的基础。现在的孩子因为家庭的宠爱大多会比较自私，以自我为中心，教师一定要以发自内心的真情实感打动学生，与学生在情感上产生共鸣。

学生的内心世界是“五彩缤纷”的，他们常感受到理想与实际的不符。学生的心理导向过程是一个长期的潜移默化的过程。为了使学生成为真正健康发展的人，教师必须调整自己的知识结构，扩大知识面，理论联系实际，科学利用各种教学资源，充分挖掘生物学科中蕴含的显性和隐性的心理健康教育知识，进一步研究、论证、完善生物学教学中渗透心理健康的理论和实践，把心理健康教育透彻地渗透到生物学科教学中。