“项目驱动”模式下的《国际贸易单证处理模拟》实践教学方案构建

樊　兢

(广西财经学院 经济与贸易学院，广西 南宁　530003)



“项目驱动”模式下的《国际贸易单证处理模拟》实践教学方案构建

樊兢

(广西财经学院 经济与贸易学院，广西 南宁530003)

摘要：《国际贸易单证处理模拟》作为一门实践性很强的专业课程，采用传统教学模式并不能满足培养高素质专业人才的要求。构建“项目驱动”模式下的实践教学方案，将课程内容划分为若干个项目。通过项目设计、项目实施、效果评价、教学反思步骤来完成整个课程学习，学生更易于掌握专业技能。

关键词：项目驱动；国际贸易单证处理模拟；实践教学方案

一《国际贸易单证处理模拟》课程简介

《国际贸易单证处理模拟》课程是国际经济与贸易专业、国际商务专业、商务英语专业学生的必修实践课程。其先修课程包括《国际贸易理论与实务》《外贸英文函电》《国际贸易单证理论与实务》等。《国际贸易单证处理模拟》作为实践课程，是《国际贸易单证理论与实务》理论课的后续衔接课程，也是学生掌握缮制各种外贸单证的要点及方法，熟悉各种国际贸易业务知识和国际惯例，提高职业素养和操作技能的核心课程。

二该课程实践教学中存在的现实问题

目前，《国际贸易单证处理模拟》课程教学采用模拟教学软件，在计算机房进行教学。模拟教学软件的优点有：学生在计算机上制作单据较为便捷，可以在有限的时间内得到更多的练习，软件系统存储的外贸单证种类丰富。但采用模拟教学软件进行教学也存在一些弊端,具体表现在：

1.教学方法较为僵化。教师在实践课程中仍然注重理论讲解，希望通过分析样单，介绍知识重点及难点，来达到使学生掌握各种外贸单证缮制要点和方法的目的。但是，效果并不明显。许多学生依然只会生硬地参照样单来制单，不会变通，更不会审查和分析单据中的错误，并不具备审证制单的能力。

2.学生课堂学习的积极性不高。每次上课，老师都会在教学软件上布置练习，学生也需登录教学软件完成作业。有一部分学生没有专心做练习，而是利用计算机及网络做一些与课堂学习无关的事情，例如打游戏、看视频，等到临近要交作业时，从其他同学处复制作业，然后提交。虽然，老师提醒并批评这一部分同学，但是依然不能完全制止此类情况出现。

3.现有的模拟教学软件存在较多错误。在实际使用过程中，老师和学生都发现目前使用的模拟教学软件存在较多错误。部分题目内容不够严谨，已知条件缺失，给模拟制单造成一定困难；参考样单存在一些明显错误，容易误导学生。

4.学生没有储备足够的交叉学科知识。若要熟练掌握外贸制单技能，学生需要具备较好的英语、国际贸易实务、外贸英文函电、国际结算等学科知识。如果在学习该课程之前，学生没有储备以上学科的交叉知识，做不到触类旁通，必然产生畏难情绪，提不起学习的兴趣和积极性，也就无法顺利完成该课程的学习。

5.学生没能形成完整的系统性技能。现有的实践教学方式，学生每次完成一种或几种单证练习，教师也侧重就某种单据的缮制进行讲解。虽然学生依次完成了所有单据的练习，但却不能对全套外贸单据的缮制流程形成直观的认识，更不能对全套外贸单证之间的内在联系形成正确的理解，当然也就不具备在实际工作岗位中所需的职业素养和技能。

三 “项目驱动”模式下该课程实践教学方案的构建

1.“项目驱动”的含义。

所谓“项目驱动”是建构主义学习理论的一种教学模式。具体做法是，教师按照该课程的专业技能内涵，将该课程的学习内容划分为若干个专业技能学习项目，每个项目内容再分解为若干个小任务，学生通过对每个小任务进行分析、讨论、设计、实践来完成每个项目的学习，进而完成整个课程的学习，并最终达到掌握相关专业技能的目的。该教学模式对充分激发学生学习的积极性，培养学生自主学习的兴趣，提高学生创新和实践操作能力具有重要的意义。

2.该课程实践教学方案的构建。

(1)项目设计。

在“项目驱动”教学模式中，项目的选取和设计至关重要。《国际贸易单证处理模拟》是以进出口贸易合同下各种单证的缮制和审核为主要实践教学内容的。每个项目的设计必须合理，具有清晰的目的性和应用性，使学生能够明确该项目要“做什么”“怎么做”。同时，项目之间既要有区别又要有联系。进出口贸易业务流程是一个系统的、有层次的过程。项目设计要体现这种系统性和层次性，不能为缮制单一单证而进行项目设计，忽略了单证在整个进出口贸易业务流程中的作用和地位。因此，教师应树立通过制作单证来履行进出口合同的实践教学理念，并贯穿整个实践教学过程。在进行项目设计时，教师要结合进出口合同的实际业务环节来进行项目设计，以达到预期教学目的，也让学生对全套外贸单证的缮制流程形成直观和全面的认识。具体的项目设计详见表1。

表1　《国际贸易单证处理模拟》项目设计方案

(2)项目实施。

在项目实施之前，教师要根据学生的实际情况，将学生分为若干个学习小组，每个小组设置一个组长。以学习小组为单位进行项目实施，可以提升学生的人际沟通能力和团队协作能力，而不同小组之间的竞争可以激发学生的竞争意识和学习兴趣。教师下达项目后，不要急于对项目实施进行讲解，先由学生进行自由讨论和分析，让学生自行完成项目实施的步骤。对于面临困难和问题的同学，教师只能给予引导和提升，不能做过多指点和主观评价，以免影响学生自我解决问题的积极性。各个小组完成任务分析后，开始上机操作完成任务。实验室要模拟实际业务的程序，让学生有代入感和切身体会。教师在这个过程中，要认真观察和记录各个小组的完成情况。对于遇到困难的学生，教师要给予悉心指导；对于基础较好的学生，教师要放手让学生去自主完成，体验实践过程。

(3)效果评价。

各个小组解决问题、完成任务后，更为重要的是，教师要组织学生进行效果评价。首先，自我评价。各小组对自己的完成成果进行成果质量评价，并分析小组内部分工、协作的情况。其次，交叉评价。各小组评价其他小组的成果，指出其他小组的优点和不足，以达到各小组之间互相学习的目的。最后，教师评价。教师将各个小组的成果对全体同学进行展示，针对各小组的操作流程和步骤是否规范，成果是否合格，每个同学的学习和参与态度是否积极，进行综合评价。

(4)教学反思。

每个项目完成实践教学后，教师必须进行教学反思。反思的内容包括：一是，是否在教学过程中强调了学生的学习自主性。“项目驱动”教学模式与传统教学模式相比，最大的不同就是以学生的自主学习为主，强调学生的自我操作、自我参与、团队协作、自我评价和交叉互评。教师要对此次教学活动中学生表现出来的学习主动性进行评价。二是，是否提升了学生的综合能力。通过项目的实施，使学生体验单证缮制、交接、传递的环节，间接体会进出口贸易环节的实施全过程，进而达到融会贯通所学的知识，准确运用理论知识于实践的目的。

四使用“项目驱动”模式实践教学方案要注意的问题

1.注意“项目驱动”教学模式与传统教学模式的区别。

“项目驱动”教学模式要求学生运用已学到的知识于实践，以便巩固和强化知识，形成熟练技能并激发学生学习新知识的动力。而传统教学模式以教师向学生讲授知识为主要目的，二者是存在区别的。“项目驱动”教学模式更注重学生技能的培养，是一种以学生为主体的教学模式。“项目驱动”教学模式让学生参与教学过程，不仅使学生学会知识，而且使学生灵活运用知识，把知识转变为对学生有意义的技能。“项目驱动”教学模式对于《国际贸易单证处理模拟》这类实务性强的课程是十分适合的。

2.注意“项目”的合理设置。

项目的设置要以学生的专业技能培养为重点，要与行业实际工作流程相符。整个项目设置是一个完整的体系，体现出国际贸易单证处理的系统性。项目之间既有区别也有联系。区别在于每个项目所训练的知识点是不一样的，是有所侧重的；联系在于每个项目都是国际贸易业务流程体系的组成部分之一，是一个体系。因此，项目的设置要立足于实践工作，要站在通过缮制单证来让学生体验国际贸易业务真实流程的高度。

3.注意教师在“项目驱动”教学模式中的作用。

“项目驱动”教学模式虽然是一种以学生为主体的教学模式，但教师的主导作用不可忽视。相比传统教学模式，“项目驱动”教学模式对教师的要求更高。教师既要有较高的专业理论素养，又要有较高的实践操作水平，还要有较强的项目设计、项目指导及组织教学能力。即使是学生独立完成的项目，教师也需要给予学生适当的引导，配以指导、答疑、辅助、评价、反思，改变“只见树木，不见森林”的教学效果，才能让学生摆脱参照样单制单的落后制单方法，理解国际贸易各种单证的层次性和系统性，融会贯通、举一反三。

4.注意“项目驱动”教学模式与模拟教学软件相结合。

模拟教学软件所具有的制单便捷、单据种类丰富的优势是不可忽视的。为了继续利用模拟教学软件的优势，教师应将“项目驱动”教学模式与模拟教学软件的应用相结合。教师可以整合模拟教学软件中的练习，把练习进行归类整理，选取适合的练习，使之与项目设计的内容相匹配，并改变以往直接、简单布置练习的做法，采用“项目驱动”教学模式的实施步骤。教师先向学生阐明本项目的学习内容和目标，使学生明白“要做什么”“为什么要做”；通过小组讨论、自我分析的方式让学生找出项目实施的步骤，即让学生自己落实“怎样做”；然后经过自我评价、交叉评价和教师评价，让学生体会“做得怎么样”。整个过程突出了学生自主学习的重要性，能激发学生自主学习的积极性和兴趣，摆脱了“教师讲、学生练”的被动做法，更好地鼓励学生自觉完善知识储备体系和形成完整的专业技能。

参考文献

[1]赵晨倩.“项目导入、任务驱动”在《外贸单证》教学中的应用探索[J].常州轻工职业技术学院学报，2009(1)：48—53.

[2]蒯晓蕾.浅析项目教学法在“外贸单证实务”教学中的应用[J].教师，2015(4)：97—98.

[3]桂韬.《外贸单证》课程项目化教学的实施及思考——以南化院商务英语专业《外贸单证》课程为例[J].太原城市职业技术学院学报，2014(1)：133—135.

Class No.:G642Document Mark：A

(责任编辑：宋瑞斌)

Structuring Practical Teaching Plan of International Trade Documents Processing Under the Project Driven Mode

Fan Jing

(School of Economy and Trade, Guangxi University of Finance and Economics, Nanning, Guangxi 530003，China)

Abstract：As a highly practical and professional course, traditional teaching mode of International Trade Documents Processing can not satisfy the requirements of cultivating high quality professional talents. The practical teaching plan of Project Driven mode is to divide the course into a number of projects. Through the four steps of project design, project implementation, effect evaluation and teaching reflection to complete the study of whole course, students are more easily to master professional skills.

Key words：project driven; international trade documents; processing simulation; practical teaching plan

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1672-6758(2016)03-0009-3

基金项目：2015年广西财经学院经济与贸易学院教改项目“‘项目驱动’模式下的《国际贸易单证处理模拟》实践教学方案构建”研究成果,项目编号：15XYJG019。

作者简介：樊兢，硕士，讲师，广西财经学院。