“生本”视角的反思才是教学反思的本真

王成云，王俊礼（.山东省新泰市泉沟中学，山东新泰700；.山东省济南市长清区马山中学，山东济南50000）



“生本”视角的反思才是教学反思的本真

王成云1，王俊礼2
（1.山东省新泰市泉沟中学，山东新泰271200；2.山东省济南市长清区马山中学，山东济南250000）

摘要：生本视角的反思既是教学反思的出发点，又是教学反思的本真和最终归宿。从学生的角度反思教学的得失，乐于关注学生，善于和学生一起积极参与课堂学习，并能在反思的基础上大胆改进，摒弃一切不利于学生成长的习惯化了的教学方式，这是教师对学生教育爱的根本体现，同时也是教师专业成长的必由之路。为了学生的一切，应立足于生本的角度进行有效的教学反思，让学生成为我们教学反思最丰富的资源，使教学自然真实，利索纯朴。

关键词：以生为本；教学反思；教育情感；教育爱

新学期开学不久的一天早晨，我到新接班任教的八年级一、二班辅导学生英语早读。教室里书声琅琅，大多数学生都在认真积极地准备着我上节课布置的表演对话任务。正在我对自己所看到的景象颇感满意时，不经意地一扭头，却惊讶地发现，一个学生正躲在立起来的课本后面睡大觉。我强忍着直冲脑门的怒气把他推醒，绷着脸问：“大清早怎么就睡觉？”我预料他一定会找出一大堆的理由来搪塞我，以证明他睡觉并非是厌恶学习英语（因为通过一段时间的上课感受来看，我一直自认为自己适应新课改要求而采取的新颖灵活的教学方法应该是受学生欢迎的）。谁知他却不耐烦地大声对我说：“我不喜欢上你的课，也不愿意准备你布置的所谓对话练习。”此言一出，教室里霎时变得鸦雀无声，学生都静静地看着我们。为了避免干扰学生的晨读，我把他请到了办公室。在办公室里他继续诉说着自己的不满：“‘我们’表演和编排对话有什么用？考试考‘我们’的口语吗？以前的老师只给‘我们’讲section A和B的课文部分（人教版教材），让‘我们’只背他板书的重点知识点，既省事，又提高了‘我们’的考试成绩，你为什么不用？”令我没想到是，他对我竟有这么多的不满，更使我感到尴尬的是，自己原以为备受欢迎的新教法遭遇竟如此不堪。不甘之余，我又叫来几名学生了解情况，从他们欲言又止的神情中，我体会出了他说的那几个“我们”的含义。我开始了自己的思考。

朱小蔓教授曾说过：“一个人在学校的成长，只是生命早期的一个阶段，但它要为持续一生的发展打下基础，在这个阶段中，能够把一个人内在的对学习的热爱、对事物的热情、对事物的积极参与的那种人格培养起来，比什么都重要。”［1］的确，一直以来，我们都在强调教育是一种“见人”的活动，这种“见人”，既是对以往教育教学活动中把学生视为“知识容器”的一种彻底纠偏，同时又是对人本教育这一合理价值取向的趋同。只有通过“见人”，我们才能激发学生旺盛的学习动力，培养他们对事物积极参与、勇于探索的可贵精神。但如何在现实教育教学过程中真正“见人”，却是一个十分复杂的问题，它涉及教育工作者怎样在自己的教育理念中树立正确的学生观，以及如何合理实施这种学生观等多个方面。如果我们承认学生是课堂的主人，是具有与教师平等人格、具有自主学习意识和具备一定理性分析和判断能力的（虽然这种理性分析和判断能力在一定阶段还尚显幼稚和不足）独立的个体，那么可以说，我们在思想上就已经基本上具备了平等的学生观意识。但事实上，具有了这种意识却并不一定表明我们在实际的教育教学活动中会自觉地对之加以实施。因此，从这个意义上来说，检验教育教学活动中是否“见人”，是否真正实现平等学生观的标准，不在于课堂教学表面形式上的热闹和活跃，也不在于口号的动听与响亮，而在于在实际的教育教学活动中对学生合理需求能否给予满足，能否想方设法去激发学生的学习热情。“今天的教育，最缺乏的是爱而不是设备和资源。”［2］教育工作者应在教育教学实践中，真诚地倾听学生的心声，爱字当头，想学生之所想，行学生之所需，突破自身的惰性，抛弃一些来自于成人世界的，霸道的“自以为是”和“理所应当”，以宽容、欣赏和爱的心态吸取学生的合理建议，以批判的眼光时刻审视自己的教育教学经验，并把这种自我更新不断付诸实际，在教育教学实践的点点滴滴中体现“生本教育”的实质。

当然，教育教学现状变化不居，人的惰性和经验惯性也不是一朝一夕就能革除和改变的，教师要尽量在教育教学的各个环节，及时与学生进行坦诚的交流，设身处地地考虑学生的内心感受，从小处着手，从平时做起，循序渐进，由量变而质变，不断修正和改进自己的教育教学思想和行为。这其实就是教育爱的外化于行，就是教育者对教育对象实施教育的言与行充满爱。教育爱的理念和教育爱的行为化为一体后的教育爱才是真正的教育爱。［3］

因此，在以后的工作中，我深入到学生中间，进行了充分的学情了解，摸清了他们不配合自己新教学方式的原因：在他们看来，口语交际练习是“不切实际”的费力不讨好，现在的考试体系还没有真正实现对学生口头表达能力方面的考察，书面考试成绩也不会因他们的口头表达能力强而起到立竿见影的效果，因而，为了能在考试中取得好的成绩，他们宁愿背诵枯燥的知识点，也不愿进行费力不讨好的听说训练。针对这种情况，我在几次班会上与学生进行了敞开心扉的谈心，引导他们要以开阔长远的眼光来看待英语学习，让他们知道取得良好的考试成绩只是我们学习英语所追求的目的之一，学习英语的终极目的却是为了在以后的生活中与人交流思想，表达感情。除了书面交流以外，人们最常用、最普遍的交流方式就是口头交际，同时，口语交际练习不但不会妨碍书面考试的成绩，而且还会因这种能力的提升而使我们对书面试题的语言场景有更好的把握，从而更有效地提升我们的成绩。在消除了学生的疑虑之后，另外，我还积极与学生积极探讨他们喜欢的英语教学方式，吸取他们的合理化建议，使师生双方的智慧体现在每一堂课的教学设计之中。果真，不久之后，我们的英语课堂就呈现出了前所未有的勃勃生机，学生的学习兴趣得到了空前的激发，他们的考试成绩和交际表达能力都有了很大的提升，我们在欢愉中尽享英语课堂教与学的美妙意境。

夏丏尊先生说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不成其池塘，没有爱就没有教育。”愿所有的教师都去全身心地热爱自己的学生，愿所有的学生都会由衷地喊出：“我喜欢听您的课！”

参考文献：

［1］朱小蔓.教育与生本教育—在一次研讨会上的报告［J］.现代教育论丛，2007（1）.

［2］蔡永，钱藓萍.教育爱的异化与回归［J］.教书育人，2008（26）.

［3］王毓珣.关于教育爱的理性思索［J］.中国教育学刊，2001（4）.

［责任编辑张亚欣］

中图分类号：G63

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）28-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.061