例谈高中语文学业过程性评价方法

2016-03-25马香梅

现代语文 2016年2期

◎马香梅

例谈高中语文学业过程性评价方法

◎马香梅

根据《普通高中课程方案（实验）》的规定，学生的评价应当“建立发展性评价体系”，“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方法，要综合运用观察与交流、检测、实际操作和作品展示、自评、互评等多种方法，帮助学生建立综合、动态的成长记录手册，能够全面反映学生的成长历程”。语文这门学科本身就具有独特的感悟以及情感体验，所以过程性评价是最不可忽视的，语文学业过程性评价要站在学生的立场，尊重学生的主观感受，评价的权利应该掌握在学生与教师之间，要打破评价方法的单一性，让语文学业过程性评价发挥它真正意义上的作用。

一、语文课前预习自我评价方法

（一）自读文章，勾画圈出疑点

首读一篇文章难免会有很多读不懂的地方，无论是生词、句型构造，还是文章情节、内容以及情感表达。教师在上下堂课之前应该给学生发张课前预习自我评价表，让学生对下次课的内容有所了解，能够第一时间找到自己对老师所讲知识的匮乏之处，更重要的是能够检测自身的自学能力，课前预习评价表要能够简单明了地凸显学生预习的成果和自我评价。

（二）教师课前检查，督促学生做得更好

教师课前对学生自我预习评价表的检查一来是能够及时了解学生对本次课的疑惑，有助于在课上着重讲解，二来是能够有效地督促学生将课前预习做得更好，帮助学生培养自学能力。当然，教师在对学生课前预习评价表检查的同时也要发现学生存在的不足和做得好的地方。课前预习可以是分组预习，最后可以有评比的过程，教师通过上课提问来检查学生的预习成果，让科代表记录每一组的回答得分，最后评出课前预习较好的一组，这样有利于激发学生学习的积极性和课堂配合参与性，不仅对提高课堂质量有很大帮助，还可以培养学生的语文素质。

二、语文课堂表现评价方法

（一）课堂个人表现评价

评价内容：以学生在课堂上的学习态度、认真程度、主动性和积极性来进行评价，以老师课堂为标准，小组长为记录人员。课堂上认真听讲主动回答问题的加一分，积极提出问题或发表自己观点的加一分，不认真听讲，没有做笔记的采取扣分制。

（二）课堂分组表现评价

将学生进行分组，科代表为记录人员，评价内容：记录每一组上课时的表现和得分情况。以组为代表的评价方式更能促进学生的积极性，还能增强学生的集体感。评价的方式可以采用加分和减分制进行展开，积极回答问题、提出问题的一组加分，不积极的一组也要受到扣分，接受惩罚，最后根据分数高低评价出A、B、C、D四个等级，科代表将最终结果汇报给老师，由老师进行总结。

三、语文课后学业过程性评价方法

（一）作业完成评价

对学生的作业完成评价不能只是检查学生是否完成，还需要对学生的作业内容做一个详细的评价。比如说，对课后作业的评价内容应当包含：是否认真对待作业、独立完成，是否按时交作业，正确率是否较高等。将评价内容制成评价要求，再由老师和学生共同评出客观的并由双方认同等级，最后制成评价表的形式，由组长汇报给科代表，在由科代表做好记录、统计。

（二）课外阅读、活动评价

课外阅读是提高学生语文综合素质、文化品位、丰富自己精神世界的有效途径。评价内容主要是：读书笔记和读书心得，是否有摘抄好词好句的习惯，是否有勤于练笔写读后感的习惯等。课外阅读可以结合各模块教材内容，由教师推荐或者学生自选文学名著。课外导读是学生必须了解的，还可以阅读一些教师推荐的各类图书报刊。课外阅读是为了促使学生在阅读中受到熏陶渐染，积累文化和语言的，短暂的阅读是看不出结果的，所以教师不要过于看重学生对阅读的理解深浅以及收获大小。课外阅读根据评价标准也可制定操作方法，根据学生阅读量与质之间存在的关系制定，不同评级要求分不同等级，以组长和老师进行检查评等级。语文活动评价也可分A、B、C、D四个等级，语文活动是以过程评价为主，如活动有形的以作品的形式，无形的以“文道”的提高形式，根据评级要求，积

极参与、认真思考、勇于发言、实践能力强和高质量完成分工任务等进行等级划分。当然最后除小组长记录外，还要进行自评、小组评价以及教师评价最终评出此次项目等级。