转变观念 因材施教 玩转课堂

李会

【摘要】教师要转变观念以“学生为中心”，充分了解学生，根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来教学，才能够玩转课堂，实现高效课堂。

【关键词】转变观念 因材施教 精心备课 激情上课

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0163-01

21世纪是知识爆炸的时代，网络的普及，使孩子们接受的信息、新鲜事物越来越多，知识面越来越宽、思维越来越活跃。教师继续以传统的“填鸭式”、“满堂灌”的方式来教学，引不起学生的兴趣，整节课就会死气沉沉，学生们昏昏欲睡。尤其在我们偏远的农村学校这种现象很普遍，亟需改革。新一轮课程改革要求教师转变教学观念，提出“以人为本”，并将“为了每一位学生的发展”作为改革的核心观念，这是教育本质的回归。为了使每一位学生每节课都有收获，教师必须进行因材施教。教师只有充分了解学生，根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来教学，才能够玩转课堂，实现高效课堂。下面将我在教学中的一些做法与大家一起分享。

一、欣赏学生，将每一位学生的优点张贴在教室

赏识可以激发学生的自尊心和自信心，是学生进取的不竭动力。农村的孩子比较腼腆，不自信，学困生很自卑，将每个学生的优点张贴在教室，使每个学生都认识到“天生我才必有用”，从而增强学生学习和做好每一件事的决心。

二、心灵沟通，课前两分钟与学生互动交流

马克思：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒”。农村的家长都很忙，有的甚至常年在外打工，很少与孩子交流，不了解孩子的心理和生理变化。这就需要我们农村的教师就要有一双敏锐的眼睛，不仅要做知识技能的传播者还要做学生思想和道德品格的引路人。每天上课前两分钟我都会将发生在同学们身边的事讲给同学们听，让他们可以各抒己见谈谈自己的认识、看法……在畅谈中使学生明辨是非、懂得做人、做事的道理。如：“昨天上课老师批评了张明广同学，接着他整节课都无精打采的。大家谈谈对这件事的看法？是老师的批评方式有问题？还是张明广同学的做法错了？你遇到这种事是怎么做的？如果老师批评的欠妥的话请同学们提出来，老师一定改正。”老师说完后，同学们敞开心扉、互相交流、畅所欲言既消除了隔阂又使学生明白了如何正确面对错误。

三、精心备课，针对各个学生特点进行教学

新课标提出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”，这就要求教师在备课时，不仅要备教材更重要的是备学生，根据学生的认知水平和已有的知识经验重组教学内容。农村学生底子薄、基础弱，在教学中我采用小步子、慢节奏，降低难度，增加坡度，最终让学生顺利达到目标。苏霍姆林斯基说：“教学就是教给学生借助自己已有的知识去获取新知识的能力。”如：在教学应用二次函数求商品最大利润问题时我将教材中的探究2改为三道例题。探究2：某商品现在的售价为每件60元，每星期可卖出300件，市场调查反映：如调整价格，每涨价1元，每星期要少卖出：10件；每降价1元，每星期可多卖出20件，已知商品的进价为每件40元，如何定价才能使利润最大？探究2告诉的条件多、情况复杂，直接让学生试做困难太大。我先出示例1：某商品现在的售价为每件60元，每星期可卖出300件，市场调查反映：如调整价格，每涨价1元，每星期要少卖出10件，已知商品的进价为每件40元。（1）涨价1元，可获得多少元利润？涨价2元、3元呢？（2）定价多少元，可获得最大利润？根据学生已学的用一元二次方程求商品的利润问题引导学生探究出如何求商品的最大利润问题，使学生经历知识的生成过程，体验成功的喜悦。接着出示例2：某商品现在的售价为每件60元，每星期可卖出300件，市场调查反映：如调整价格，每降价1元，每星期可多卖出20件，已知商品的进价为每件40元，如何定价才能使利润最大？让学生仿照例1独立完成，巩固所学新知。最后出示例3：在例1、例2中所得的两个最大值相同吗？你认为怎样定价，才能使每星期的利润最大？对比例1、例2学生不仅轻而易举得到最佳方案而且明白了同一件事可以有不同的解决方法。

四、激情上课，充分调动学生学习的积极性

苏霍姆林斯基“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味”。因此在上课前我调整好情绪并设计新颖实用的导入，有时播放同学们喜欢的动画片，有时讲有趣的故事，有时展示漂亮的图片，有时出示自制的教具……总之利用学生感兴趣的事物吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，提高学生学习的积极性。如：学分式第一课时时，我先出示丝茅草叶子的图片，让学生观察叶子的边缘有什么特征？再讲鲁班发明锯子的故事，指出类比转化的数学思想，有了这个法宝，学生类比分数来学习分式就轻松多了。

五、分层布置作业，有效巩固新知识

为了确保每一位学生达到最基本的教学要求，我将作业分为由浅入深的三个层次，即基础题、提高题、拔尖题。学困生必做基础题并鼓励其尝试做提高题，增强学习的信心；中等生必做基础题和提高题，挑战拔尖题，激发学习的积极性；优等生做提高题和拔尖题，有利于培养学生思维的灵活性。同学们各取所需，使每个层次的学生都有进步。

总之，教师要转变观念以“学生为中心”，充分了解学生，根据各个学生的特点因材施教才能玩转课堂，享受教育的快乐。