合作教学理念下初中英语课堂创新模式研究

柏振

[摘 要]在分析当前初中英语课堂教学中存在问题的基础上，提出合理划分合作学习小组，深入实施合作教学模式以及注重英语课堂教学评价等基于合作教学理念的初中英语课堂教学模式创新策略。

[关键词]合作教学 初中英语 创新模式

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040032

基于合作教学理念的初中英语课堂教学创新模式，有助于初中学生英语学习兴趣的激发，能够提升学生的英语学习质量，符合新课程标准对初中英语课堂教学的实际要求。在初中英语课堂教学活动中，教师可以结合初中学生的英语知识实际学习情况以及性格特点，针对性地开展初中英语课堂教学活动，构建生成性的课堂教学模式。本篇文章就合作教学理念在初中英语课堂教学中的应用进行分析，希望能够对初中英语课堂教学产生一定的借鉴意义。

一、当前初中英语课堂教学中存在的问题

当前初中英语课堂教学中主要存在着忽视学生主体地位，忽视学生思维引导等方面的问题。

（一）忽视学生主体地位

很多教师在课堂教学活动中采用着“灌输式”的课堂教学模式，课堂教学中忽视了学生的主体地位，学生英语知识的记忆也多采用“死记硬背”的方式，课堂教学活动中时常存在着“鸦雀无声”的氛围，创新初中英语课堂教学模式十分必要。

（二）忽视学生思维引导

我国由于长时间受到“应试教育”思想的影响，教师较为注重学生英语学习兴趣的提升，而忽视了学生英语学习兴趣和综合素质的培养。在这种课堂教学模式下，学生英语课程学习积极性较差，课堂教学质量不尽如人意。

二、基于合作教学理念的初中英语课堂教学模式创新策略

合作教学理念在初中英语课堂教学中的应用，可以通过合理划分合作学习小组，深入实施合作教学模式以及注重英语课堂教学评价等方式具体开展。

（一）合理划分合作学习小组

合作教学理念在初中英语课堂教学中的应用，有助于改善传统教学模式中单一的教学方式，注重学生在课堂教学的主体地位，是教学模式创新的重要表现。

基于合作教学理念的初中英语课堂教学模式深入开展，需要合理划分合作学习小组。教师可以结合初中学生的实际性格特点、认知能力，将3-5个学生划分为一个合作小组。需要特别注意的是，教师在合作小组划分的过程中，要充分考虑学生的性格特点以及英语基础掌握能力，将班级中英语学习能力较强的学生、一般的学生以及班级中的“学困生”按照恰当比例进行划分。比如教师在四人小组中，可以安排一位学习能力较强的学生，安排两位学习能力一般的学生，安排一位班级中的“学困生”，真正实现以“优”带“差”，避免出现各个小组之间学习质量不一，一些小组成员学习质量较好，而一些小组则合作学习活动停滞不前的问题，为初中英语课堂教学中小组合作教学模式的深入开展奠定良好的基础。

（二）深入实施合作教学模式

在科学划分合作学习小组之后，教师可以结合课堂教学的内容指导学生进行合作性学习。教师可以将“学讲计划”融入其中，注重学生在课堂教学中的主体地位，培养学生的自主学习能力，改变教学理念和教学方式。在英语课堂教学活动中，教师可以结合学生“学进去”的情况，鼓励学生“讲出来”，使学生在合作学习的过程中，共同思考、共同分析问题，培养学生的合作探究意识，促进学生综合素质的全面发展。

例如教师在指导学生学习七年级下册Unit 2 Neighbours Reading第一课时时，教师可以首先组织学生合作学习课文教学内容，查找出课文中所涉及的生词，明确课文主旨等等。在学生合作学习之后，教师可以通过提问“What are Simons neighbours like？”等问题，检验学生的课文内容学习情况，通过问题进行进一步的课堂教学内容引导，根据学生的学习情况不断提升问题的难度。在学生合作探究的过程中，教师需要加强对学生的思维引导，走入学生中间倾听学生的想法，多鼓励学生、赞扬学生，构建互动型的课堂教学模式。

（三）注重英语课堂教学评价

教学评价是合作教学模式下初中英语课堂教学活动所必不可少的环节，教师需要注重英语课堂教学评价环节。

在课堂教学活动结束之前，教师可以抽出5-8分钟时间引导学生进行学习，教师可以帮助学生进行知识梳理，使学生明确课堂学习中的主旨。同时，教师还可以对课堂学习中表现较为优异的学生进行表扬，多给予“学困生”鼓励，不断提升课堂教学的质量，同时教师还可以多引导学生合作探究，关注学生综合素质的培养。

新课程背景下，教师可以通过合理划分合作学习小组，深入实施合作教学模式以及注重英语课堂教学评价等方式开展课堂教学活动，为初中学生搭建一个良好的英语知识学习平台，使学生真正感受到英语学习的乐趣，提升初中英语课堂教学的质量，为学生英语知识的深入学习及未来发展奠定良好的基础。

（责任编辑 李 璐）