作文风韵若三分，二分亮色在“言”值

沈周霄

[摘 要]议论文说理虽说主要靠的是逻辑的力量，但呆板的说理、空洞的说教毕竟面目可憎，而优秀的议论文语言，不仅具有极强的逻辑力量，更能寓深刻的道理于形象之中，让抽象的论题具体化、生动化。如果说议论文的风韵共有三分的话，那么二分亮色就在其“言”值上。议论文若止于贫乏的说理，终究“行而不远”，提升议论文的“言”值，当注重语言的锤炼。

[关键词]议论文 语言 锤炼

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040014

优秀的议论文语言，不仅具有极强的逻辑力量，更能寓理于形象之中，使抽象的论题具体化、形象化、生动化，具有极强的感染力与说服力。许多杂文、议论性的演讲稿都善用修辞，使文章生动形象，让语言富有魅力。因此，可以这么说，节制而省净的修辞是提升议论文“言”值的法宝。那么，除了修辞，还有没有其他让议论文语言出彩的方法呢？笔者在本文中试着做了进一步探讨。

一、比较

俗话说，“真理越辩越明”，“没有比较就没有鉴别”。议论文要求观点鲜明，语言准确，这就需要对文中的核心概念进行比较分析。这种比较可以是相近比较，也可以是相反比较，在比较中诠释概念，阐明观点。

1.相近比较

如笔者在给学生写的下水作文《人生路上的小门》中，曾写过这样一段话：

“人生路上的小门，不是后门，更不是歪门旁门。小门后藏着一份精神财富，其后没有藏污纳垢的空间，有的只是豁达和智慧，荣誉和尊严，机变与通和。多数人喜走平步青云的大门，他们畏惧走小门，不甘走小门，以至于一遇小门就被碰得头破血流。殊不知小门既是一种约束，也是一种凝聚；既是一种限制，也是一种蓄势；既是一次障碍，也是一份激励。”

通过对“小门”“后门”“旁门”这几个相近概念的比较，阐明人生路上的“小门”是一种考验，走过小门能够在精神上带来巨大的收获。这样的例子其实还有很多，比如写“智慧”，可以把核心概念“智慧”与相近概念“聪明”比较，从而表明我们要大智慧，不要小聪明的观点；再如写“宽容”这一话题，就可以把它和相近概念“纵容”相比较，从而表明我们需要怎样的宽容。

2.相反比较

如笔者在下水作文《感谢自卑》中，曾写过这样的一段话：

“自卑是无法回避的，即便瞒过世人的眼睛，也欺骗不了自己的内心。生活中，我们希望自己是个自信的人，却常常忽略了真正的自信往往建立在对自己的怀疑和不满之上。而这种怀疑和不满，又常是某种自卑感的表现。自卑是让人清醒的醋，香醇的滋味需要独自品尝。少了这点酸涩的回味，心中的自信往往也就演变成了自大，自大又会演变成偏狂，成为一座华丽的坟墓，如项羽如杨广。”

这段文字，巧妙地将“自卑”与“自信”这组相反的概念进行比较，揭示出真正的自信往往建立在清醒的自卑之上这一道理，通过对比使语言更为严谨而深刻。

二、炼字、造句

“清水出芙蓉，天然去雕饰”固然是好的语言，却往往非常人所及，所以，卢延让要“吟安一个字，拈断数茎须”。很多好文佳句，都是锤炼得来。俄罗斯文艺理论家什克洛夫斯基曾提出过语言“陌生化”的理论。他认为，打破语言原有的运作方式和心理上的习惯化，通过对词语的活用锤炼、句式的选用变换等多种方式，让语言新鲜味美，从而使读者不断从中感受到阅读的快感。

1.炼字

王国维在《人间词话》中说：“‘红杏枝头春意闹，着一‘闹字而境界全出。‘云破月来花弄影，着一‘弄字，而境界全出矣。”这番话语，讲的就是炼字。字不离句，句不离段，段不离篇，反之，字炼得精妙传神，也能使文章熠熠生辉，风清骨峻。“一朵荷花”与“一盏荷花”，“几朵早梅的花苞”和“几点早梅”，从炼字的角度来看，很明显地就能感觉到后者的语言更具意趣，更有魅力。

还是举笔者的下水文中的例子。在《笑对人生》一文中，有这么一段：“笑是人类感情的流露，亦是人们面对生活的一种方式。与朋友交，笑得坦诚，三五知己，一壶浊酒，湖心亭一点，粼粼水一片，得意处长歌，会心时莞尔，笑得日暮云低浑不觉，笑到斜风细雨不须归。”此处“湖心亭”用“点”而不用“座”，是为用“座”落得太实，而“点”则显得飘逸洒脱，衬出江面的开阔辽远，意境更为阔大，时空更显悠然。而水则用“粼粼”二字，既暗示微风徐徐，又写出和日暖照之态。像这类字词用好了，能一字传神，使议论文言简而意不简。

2.造句

《考试说明》中对作文发展等级“文采”一条是这么解释的：“用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。”优秀的议论文，其语言表达必定是详略得当、句式灵活的。所谓句式灵活，就是要善于运用整句、散句、长句、短句，整散结合，长短错落，在整齐中求变化，在对称里显错落，文句充满韵律之美。

如《心态与境遇》一文中，笔者用罗列铺排的方式展现出现代社会存在的某种扭曲心态：“反观现代社会，富士康跳楼门，药家鑫怒杀门，毒奶粉、瘦肉精、地沟油、染色馒头、绝育黄瓜、爆炸西瓜等这一系列恶性事件，反映出一种普遍的社会心理——缺乏从容所以短视，缺乏宽中。七年级下册学了高尔基的《童年的朋友》和魏巍的《我的老师》后，就可以让学生写一写自己童年时期的朋友和老师，讲述学生和老师、朋友之间发生的动人故事。八年级上学期朱自清的《背影》、 邹韬奋的《我的母亲》让许多学生潸然泪下，在两位作家细腻情感的推动下，可让学生观察自己的父母，写一写他们身上的闪光点和感人瞬间。除此之外，八年级下册的《紫藤萝瀑布》《错过》，九年级的《热爱生命》《享受生活》都可以点亮我们的作文课堂，稍加改编或换个角度就可以作为作文题目的出处。甚至2011年福州中考作文题《走一步，再走一步》就是直接以初中语文教材莫顿·亨特的文章《走一步，再走一步》为题。有了名家的引导和启发，只要教师善于举一反三，创新思维，就能从中找到作文题目的影子，以此形成作文系列，使作文教学能够“为有源头活水来”，开启“天光云影共徘徊”的精彩局面。

二、巧用教材，慧眼识金，挖掘写作素材

“巧妇难为无米之炊”，这句话深刻地揭示学生在没有素材的基础上，哪怕有百般武艺，也会“英雄无用武之地”。虽然我们强调“行万里路，读万卷书”，以此来积累写作素材，可学生每天早出晚归，在学校、家两点一线之间奔波，与社会接触有限，要发现社会百态中富含情、理、美、趣的事情，还真不容易。而语文教材出自众多名家之手，在行文中有许多留白之点，更有许多“意犹未尽之处”值得我们再次推敲玩味，可以借此让学生仿写、扩写、续写或改写，将这些留白之点或“意犹未尽之处”再次绽放，并以此来积累学生的写作素材。

沈从文的《端午日》写了茶峒人在端午日这天进行赛龙舟和人追赶鸭子的风俗，其中赛龙舟的场面写得详细而精彩，让人印象深刻，而人追赶鸭子的场面却一笔带过。其实学生对此也非常感兴趣，在学习了赛龙舟的场面描写方法后，笔者让学生化身为沈从文，用自己的笔尽情描写人们在端午日追赶鸭子的场面。有了前面写作方法的引领，又有书中画面的感染，哪怕学生没有这样的人生经历，但依然写得精彩纷呈，出现了许多为人称道的佳作。

有时，改写也是一个非常好的写作途径，可以为学生提供非常丰富的素材。比如，让学生将徐志摩的《再别康桥》改写成写景抒情散文，又尝试着将陆游的《十一月风雨大作》、冰心的《纸船》改写成叙事文，集中进行环境描写和人物的心理描写训练。每一次改写，力求在原文的基础上，充分发挥想象，围绕一个写作要点进行练笔，既能加强对文章的理解，又能由此迁移开来，进行写作训练，以此间接为学生积累写作素材。

三、巧用教材，润物无声，提升写作语言

正如高明的厨师做菜讲究“色、香、味”俱全，一篇好的文章如能在内容充实、感情真挚、主旨鲜明的基础上，再力求语言华美，绝对是锦上添花。而现实情况是，许多学生的文章内容贴近生活，文字蕴含真情，但是文章的语言平淡乏味，这种情况很难让阅卷老师给考生很高的分数。要改变这种情况，就要想方设法提高他们的语言表现力。而根据语文教材进行模仿不失为一个较好的方法。

单是莫怀戚的《散步》一文就有许多值得模仿的地方。许多学生在写作文时，惯写口语，爱用散句，语言松散平庸，缺乏文采，教师可以将《散步》一文呈现给学生，比如“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思”“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻”“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲”让学生反复读、品，在此基础上模仿模仿，练一练笔。学生由这类语句中可以体会出采用整齐句的妙处，从而会学着在自己的文章中多多妙用整齐句，逐渐使自己的文章富有表现力，富有美感。在中考作文中善于景物描写，进行环境渲染往往有助于提高语言的表现力。然而有的学生写景逊色，不能与文章浑然一体。这也可以以《散步》为典范，比如“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命”“她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”。借助于这些语句的品读让学生体会写景的方法与技巧，学会景物渲染，点亮作文语言。

四、巧用教材，学习写法，提高写作技巧

语文教材在选材、立意、构思等方面各具特色，有许多值得借鉴的地方。我们完全可以将教材的写作特色作为平时作文教学的教材，让学生从课文的写作技巧中吸取写作经验，或将教材作为作文讲评的载体，加强作文指导的针对性，然后逐步引导学生将它运用到自己的写作实践中去，做到有的放矢，这对提高学生的写作技巧在一定程度上起到事半功倍的作用。

就以朱自清先生的《背影》为例。作为写人叙事的典范，围绕本文的写作特色可以开发成一个微课程，从各个方面训练学生的写作技巧。比如从《背影》的标题出发，“背影”是文章的线索，更是作者抒发情感的载体，行文围绕背影从开头到结尾一共提了4次，以此出发就可以教学生拟题、扣题的技巧。这样就可以使学生避免写作过程中偏题，而结尾则是草草收笔的情况。这种情况也可以学习《背影》开头结尾的写法。课文以“我最不能忘记的是他的背影”开头，既使文章围绕“背影”这一中心话题展开，又吸引读者阅读下文；文章的结尾再次回到“背影”上来，重现了父亲“肥胖的，青布棉袍黑布马褂的背影”，既与开头遥相呼应，使得整篇文章结构严谨，又能帮助读者更深入地理解文章的主题，体会作者对父亲深深怀念之情。除此之外，还可以学习本文截取法选材构思、组织材料详略安排得当、用环境渲染蓄势及其在描写叙事中进行抒情的写作技巧。

总之，“教材无非是个例子”，作为语文教师，对语文教材的使用要有开发意识和创新精神，不可循规蹈矩，不知变通。平时，教师应在教学中认真钻研教材，挖掘教材中可用资源，同时又立足于课堂和学生，找准阅读教学与作文教学的对接点，有针对性、实效性地开展写作训练，巧安排，勤练习，扎扎实实地从教材中提取有用资源，落实到每一次的写作训练之中。让语文教材在平时的教学中发挥更大的作用，让语文课堂更加丰富多彩，让作文教学在与阅读教学的结合中获得质的飞跃，更让学生爱上写作，真正做到教有所用，学有所得。

（责任编辑 陈剑平）

（本文作者系苏州大学文学院2014级教育硕士）