MOOC视域下校企合作教学改革初探

昂娟，俞欣

MOOC视域下校企合作教学改革初探

昂娟，俞欣

“互联网+”时代，MOOC以大规模、开放式的免费在线资源受到广大学习者的欢迎，在教育领域发展迅猛。针对当前职业教育课程教学存在的问题，结合MOOC的优势，探索高校与企业融合之道，提出校企合作教学策略，有效提高职业教育的整体质量。

MOOC；互联网+；校企合作

根据中国互联网信息中心CNNIC发布的第37次《中国互联网络发展状况统计报告》数据显示，截至2015年12月，我国互联网普及率达50.3%，网民规模为6.88亿，手机网民达6.20亿［1］，互联网已成为人们工作、生活和社交密不可分的一部分。李克强总理在2015年《政府工作报告》中提出“互联网＋”行动计划，“互联网＋”已成为人类教育、科技、文化、经济和社会等领域关注的焦点。业内专家认为，互联网与教育领域的结合成为“互联网+”时代的重要应用，尤其是MOOC的兴起，为全民终身教育提供了契机和支持，是实现全民终身教育目标最有效的手段［2］。

在以MOOC为代表的在线课程迅速发展之际，教育部在教高［2015］3号文中明确指出“推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新”，在保证教学质量的前提下，鼓励高校开展在线学习与课堂教学整合方案，探索高校在线学习认证和学分认定机制，制订学生选修在线课程的学分认定方案［3］。教育部在教职成［2015］9号文中颁布了《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》，要求“加快职业教育管理信息化平台建设，消除信息孤岛，顺应‘互联网＋’的发展趋势，形成由国家、省、职业院校3级共同组成的数字教育资源共建共享体系”［4］。在“互联网＋”时代，MOOC将会使跨时空、跨行业深度合作的优质职业教育资源的共建共享成为可能。

一、当前校企合作现状

国务院曾多次在文件中提出要遵循“产教融合、校企合作、工学结合”的模式，这已成为我国职业教育发展的热点问题。“校企合作”是多数职业院校采用的办学模式，然而，由于长效的合作机制尚未建立，当前我国职业院校的校企合作教学处在发展的瓶颈期。高学历的大学生空有理论知识而缺乏实践能力，与低学历的企业员工相比不具备优势，企业还需经过一定时期的培训才能委以重任［5］，其主要原因可从以下2个层面来分析。

（一）学校层面

部分“校企合作”流于形式，合作成效不明显。一些院校将“校企合作”视为企业为学生解决实习实训的途径，缺乏深度思考和合作，双方的权责和义务较模糊，没有规范的法律和政策。

在人才培养方案上，多数院校未能邀请企业专家深入参与并研讨课程体系的制定，开设的课程缺乏针对性，不能满足市场岗位的要求，导致学生初到岗位时需要相当长时间的企业培训和实习。

在师资力量上，大多数教师虽然有丰富的理论知识，但是缺乏实践经验和将知识迅速转化为解决实际问题的能力。教师除了教学、科研工作以外还身兼行政事务，导致其对专业的社会发展难以准确定位，难以快速提升实践能力，教学重心在于理论知识培训而非实际操作能力的锻炼。

（二）企业层面

由于“校企合作”的法律规范尚不完善，缺乏一定的约束和保障，增加了企业的用人风险，如安全、私自跳槽和核心技术泄露等问题，使得企业缺乏积极性。另外，国家缺乏支持企业在“校企合作”上的优惠政策，企业参与校企合作的动力不足。

当前多数院校邀请了企业技术骨干定期对学生进行职业技能培养，但是他们缺乏系统的、符合学生理解阶梯的知识传授能力，语言表达能力欠佳，只专注对技术知识的讲解，缺乏教学管理经验。另外，由于高校扩招的施行，学生素质有所下降，企业教师对学生的管理显得格外困难。

二、利用MOOC进行校企合作教学的优势

MOOC是英文“Massive Open Online Course”的缩写，译为“大规模开放在线课程”，中文称“慕课”。2012年，三大MOOC巨头平台Coursera、Udacity和EdX崛起，在全球迅速发展，引发了教育领域的MOOC“海啸”，掀起了互联网对教育的影响热潮，这一年被称作“MOOC元年”。随后，清华、北大、复旦、上海交大等国内知名高校纷纷签约加盟国外MOOC平台，打造国际化的课程共享资源。北大李晓明教授称“在MOOC兴起的3年内，全球约200所大学共开出约2 000门MOOC，吸引近2 000万人注册学习。国内约20所大学开出约400门MOOC，并有400万人注册学习”［6］。据专家预言，近10年，中国将成为MOOC最大的市场，到2020年，我国将完成3 000门MOOC的上线。在高校转型的关键期，MOOC正如火如荼地发展着，MOOC必将为校企合作教学带来契机，主要有以下4点优势。

（一）迎合学生需求

我国现代高校学生是随着互联网发展而成长的一代，多数以“90后”为主，他们对网络十分熟悉与钟爱，并热衷于网络互动。网络授课能适应现代学生的学习习惯，有效提高学生自主学习的能力，充分发挥MOOC学习平台的互动能力。MOOC教学对学生具有较大的吸引力，能迎合互联网一代的学生需求，有效提高校企合作的MOOC学习质量。

（二）内容的精品化和碎片化

MOOC课程不再受到传统面授课堂空间的束缚，主讲教师可以选择真实的企业一线工作场景来进行拍摄，还可引入生动形象的媒体元素让学习内容更加生动，制作精良，功能齐全。MOOC视频满足“短小精悍”的特征，将系统知识切割成小碎片知识点，学习者根据需要选择在线或下载至移动设备观看。内容的碎片化呈现方式，方便学习者利用碎片化时间学习，满足随时随地学习的需要。

（三）学习的自主性和个性化

MOOC学习者可以自定步调，根据对某个知识点的掌握程度选择快进、后退或暂停播放等。在整个MOOC环境中，学习者的学习进度和节奏变得自主性和个性化。

（四）参与性和交互性

参与性和交互性是MOOC与传统的视频公开课、网络精品课程和精品资源共享课的重要区别之一［7］。MOOC学习平台重视互动，在作业评阅模块，可分为机器自动评分和同伴互评，机器自动评分为学习者提供即时反馈，同伴互评则依托于社交网络，自动分配作业让学习者评阅；在讨论区模块，学习者可针对知识点进行在线提问，由老师、助教和同伴做出相应解答；在作业开放回答模块，学习者可对同伴的回答进行评论、点赞或分享。MOOC平台具有自动跟踪和记录功能，记录并保存学习者在课程学习活动中的参与和互动行为，并纳入平时学习成绩中。

三、利用MOOC进行校企合作教学的策略

高校在利用MOOC进行校企合作教学实施过程中，需要从以下5个方面来考虑。

（一）改变教学主体，实行“双导”制

由于企业员工培训时间有限，我国目前校企合作主要以高校为主，企业为辅的方式进行。在“互联网+”时代，我们可以改变教学主体观念，实行“双导”主体制。高校与企业技术骨干定期沟通、录制专业课程视频，通过MOOC平台，供学生参考学习，共同打造职业技能类课程。教师和企业技术骨干皆为MOOC课程管理员，在MOOC平台的互动、答疑、作业批阅等模块为学生答疑指导、监督和反馈。“双导”制教学不仅突破传统以教师为主导的模式，还打破传统面授式课堂教学模式的局限，带动学生参与互动，提高课堂学习质量。

（二）构建MOOC“翻转课堂”教学模式

“以学生为中心”是教育界长期贯彻的教学理念，以MOOC为中心的“翻转课堂”教学模式为其带来良好的实践契机。高校可将MOOC课程与在校课程整合起来进行翻转课堂教学。教师课前组织学生自学，在MOOC平台的讨论区和作业区及时总结学生自学中遇到的问题，并在课堂上组织讨论，以头脑风暴式的答疑模式启发学生思维，有效解决问题，对知识进行升华研究，可大大提高教学效果。

（三）加强沟通，解决校企合作教学的差异性

市场在不断更新，技术在不断发展，高校教师要善于与企业沟通，才能实现校企合作模式的可持续发展。由于高校教师科研压力较大且身居多职，企业员工面对市场竞争也在忙碌工作，高校教师与企业骨干很难面对面地深入沟通。而网络平台为其交流和沟通带来方便，不仅可以开展在线学术研讨，还可以打破传统沟通方式，有效缩短高校教师与企业骨干的沟通时间。在长期的沟通中，不仅可以有效解决高校与企业在思想观念和培养目标上的差异，还可使“双导”教学资源准备更充分。

（四）“三主”协同发展是基础

“三主”指高校、政府和企业，3方主体相互制约、相互联系和发展。“政府支持、高校主导、企业参与”的办学模式为高校培养人才提供指导。当前，国内MOOC的实践处在探索阶段，政府尚未投入主体力量，但从长远来看，需要政府加大政策和经费投入，资助高校开展MOOC建设，明确政府在MOOC经费投入中的主体地位［8］，吸引企业积极参与高校专业MOOC课程的建设。

（五）完善学分和证书认证机制

对MOOC学习者而言，只有承认MOOC课程的学分，设立课程学分认证，才能引导学生积极学习MOOC课程，起到控制学习质量的作用。目前我国MOOC平台能够实现学分互认的有“好大学在线”“上海高校课程资源共享平台”等。

在证书认证机制上，已有MOOC平台尝试结合职业课程打造“微专业”认证。例如2015年初，网易云课堂为解决传统教育与市场需求脱节的问题，提出职业体系化培养方案，推出全新项目“微专业”认证。以高等教育的职业应用为基础，授课教师来自知名企业的一线资深工程师、设计师、行业知名专家，试图通过课程的系统学习和认证，提高学习者的实践能力和求职就业优势。

我国尚未出台具体的学分和证书认证制度，因此学分互认平台和“微专业”认证未能普及应用。MOOC学习模式是开放自主式，要保证证书和学分的可信度和价值性，需要杜绝学生作弊、替学或替考等现象，这不仅需要约束学分认证制度，还需要一定的技术支持来最大化学分的可信度和证书的含金量。

四、结语

“互联网+”时代，MOOC在我国校企合作教学改革方面大有可为之处，但还存在许多理论、技术和政策上的问题，需要各方面的协同攻关。

［1］中国互联网络信息中心.第37次中国互联网络发展状况统计报告［EB/OL］.（2016-01-22）.［2016-04-10］.http：//www.cnnic. net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201601/P02016012244493095 1954.pdf.

［2］毕丹丹.中国网络教育发展二十年述评：从现代远程教育试点到MOOC［D］.吉林：吉林大学，2015：34.

［3］教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见.［EB/OL］.（2015-04-28）.［2016-04-12］.http：//www.gov. cn/xinwen/2015-04/28/content_2854088.htm.

［4］教育部关于印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》的通知.［EB/OL］.（2015-10-19）.［2016-05-02］.http：// www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_737/s3877/201511/t20151102_ 216985.html.

［5］蔡慧.行业特色高校MOOC联盟初探［J］.煤炭高等教育，2015（2）.

［6］互联网+教育高峰论坛在京举办助力办好人民满意的教育.［EB/OL］.（2015-05-25）.［2016-04-10］.http：//www.zhzjs.org. cn/GzdtDetail.aspx？id=1006.

［7］王永固，张庆.MOOC：特征与学习机制［J］.教育研究，2014（9）.

［8］李亮.MOOC发展的国家政策支持研究［J］.现代教育技术，2014（5）.

（编辑：刘姝）

G718

A

1673-1999（2016）09-0111-03

昂娟（1983-），女，硕士，马鞍山师范高等专科学校（安徽马鞍山243041）讲师，研究方向为新媒体传播和教育；俞欣（1978-），女，硕士，马鞍山师范高等专科学校副教授，研究方向为多媒体网络教育。

2016-07-08

安徽省高校人文社科重点项目“MOOC学习者有效学习关键技术研究”（SK2015A751）；安徽省高校优秀青年人才支持计划重点项目（GXYQZD2016575）；安徽省哲学社会科学规划青年项目“移动自媒体时代网络舆论传播与引导机制研究”（AHSKQ2015D104）；2016年马鞍山师专校级教研重点项目“MOOC学习绩效影响因素实证研究”（2016XJZDJ03）；2015年马鞍山师专质量工程项目专业综合改革试点“计算机多媒体技术”（2015XJZY01）。