大学生课堂学习行为问题分析与思考

卢淋淋，单颖

大学生课堂学习行为问题分析与思考

卢淋淋，单颖

从学习目标、学习方法、学习状态等方面分析大学生课堂学习行为问题及成因，通过激发学习兴趣、丰富教学方式、转变教学观念、强化教学管理探讨提高大学生课堂参与度和教学质量的对策。

大学生；课堂学习；行为问题

课堂教学是大学教育最基本的教学组织形式。为了提高教育质量，首先要提高教学质量，而提高课堂教学质量首当其冲［1］。让学生真正参与到课堂教学中，是达到良好的学习效果、提高课堂教学质量的关键。然而，当前很多高校课堂教学状况不容乐观，除了“显性逃课”的学生外，更多学生选择“隐性逃课”，而积极主动参与课堂教学活动的学生并不多，大学生课堂学习行为问题不容忽视。

一、大学生课堂学习行为问题表现

（一）学习目标不明确，学习主动性不高

高考的现实压力、教师和父母的严格要求，使得很多学生在中学阶段学习目标明确、学习内容具体、学习时间规律。他们只需要按部就班地完成学习任务。进入大学后，没有了升学压力和父母的管束，尽管学校也有学习任务和学习计划，但由于自身学习动机不明确，自我约束力不足，不少学生缺乏学习的兴趣和热情，甚至出现厌学情绪。一些学生在课堂上不认真听课，不愿参与课堂教学活动，对学习“能拖即拖”，认为只要考试不挂科，考前疯狂突击即可，学习就是混文凭或实现父母的愿望。

（二）学习方法不当，课堂听课状态欠佳

大学课堂信息量大、进度快，有的学生完全依靠教师的课堂讲解，做不到课前预习、课后复习，导致上课内容听不懂，被动记笔记以备考前“突击”，平时作业靠抄袭或网上百度，学习效果无从谈起。课堂讨论或教师提问，不积极参与，与同学讨论等缺乏兴趣。

（三）学生空虚无聊，逃课现象普遍

一些大学生认为大学所学的课程将来在工作中完全用不上，信奉“学习无用论”，认为只要考试不挂科，顺利拿到文凭就行。对他们来讲，学习成为了一件没有意义的事情。一些学生的大学生活充满空虚感和无聊感，其原因主要是大学学习时间没有得到充分利用，一方面，大量的自主时间没有用于学习，另一方面，课堂学习时间又选择逃课，甚至为了应对课堂考勤采取“有偿代课”的形式。与此同时，“隐性逃课”现象日益普遍。一些学生在课堂上从事与教学无关的活动，其中以玩手机人数最多，其次还有睡觉、吃零食、看小说等等。

二、影响大学生课堂学习行为的因素

（一）学校方面

首先，专业设置、课程内容设计与社会发展不一致给学生逃课提供了“合理”的借口。学校的课程多以理论讲解为主，实操训练常常流于形式，造成学生知识的片面性以及创造力的不足。大学生进校后，很多学生对自己专业不够了解，对如何合理安排学习不清楚。学校开设职业生涯规划没有做到实处。其次，大班教学不利于教师进行学生互动和参与式课堂教学的组织。教师只能关注到小部分学生，不能满足不同学生的需求，让更多的学生失去参与课堂的机会［2］。再次，对教师和学生的考核方式单一，对提高课堂教学质量重视不够。目前，各高校以科研成果考核教师，以考试成绩考核学生，严重偏离了学校教育的重心［3］，导致学生一心琢磨如何考试不挂科，教师片面重视科研，忙于论文发表、课题申报等，忽略了对教育教学的研究［4］。

（二）教师方面

首先，教师作为课堂教学的管理者和组织者，发挥着重要的作用。教学内容的安排、教学方法的选择等直接影响到学生的课堂学习质量。但是，当前大学课堂多以教师讲授、学生被动听课为主，“一言堂”的现状难以让学生主动参与到课堂中来。其次，当前大学主要采用多媒体教学，有的教师备课采取直接从网上下载课件，教学内容缺乏新意，设计不合理；有的教师多媒体教学速度快，没有留给学生足够的思考时间等。这些问题在一定程度上影响了学生的听课效果和学习兴趣［5］。再次，教师具有严谨的专业知识，才能充分调动学生的学习积极性。但有些教师课堂组织能力较差，不能对学生提出的问题或观点给予客观、公平的评价，导致学生不愿意参与课堂教学。还有一些教师发现学生课堂上的不良行为，并没有及时予以纠正，进一步助长了学生的厌学行为。

（三）学生方面

首先，自我管理能力差。大学之前，学生的学习生活主要是听从教师和父母的安排。十几年的求学生活，使得很多学生养成被动的生活方式，凡事依赖于教师和父母的指导和督促。进入大学后，学生拥有更多自我选择的权利。然而，大多数学生不能进行良好的自我管理和自我学习，不能协调好自己的学习和生活。其次，专业意识弱。许多学生在高考填报志愿时，对所报考的专业并不了解。进入大学后，发现所学专业和自己预期的不一样，对专业缺乏兴趣。还有的同学认为所学专业以后也没什么用处，导致上课时不愿认真听课，继而对学习丧失兴趣。再次，学习态度被动。有的学生对学习的理解就是“期末考试不挂科，平时听课根本不重要”，缺乏主动积累专业知识的需求和动力。

三、改善大学生课堂学习行为的建议

（一）激发学习兴趣，增强大学生学习的内部动力

通过“慕课”等多样化的课堂教学方式，活跃课堂学习氛围，激发学生课堂参与兴趣。“慕课”为学生提供思考和交流的平台，它打破传统的方式，将课程内容通过动画、图形、影像等呈现出来。“慕课”学习能充分调动大学生兴趣、挖掘大学生潜能，让大学生以轻松快乐的心态融入到学习中去，不断提高学习能力［6］。其次应帮助学生了解其所学专业的研究方向和前景，提高其专业认知度和专业学习的信心，激发其学习、思考的动力。

（二）丰富教学方法，提高学生思维能力

采用灵活的讲授方式，敢于将课堂交给学生，培养学生的自学能力。在课堂教学中，改变传统的灌输式教学模式，构建多维互动的课堂教学体系。充分发挥学生互联网搜索能力，开展启发式、讨论式、参与式教学模式，加强对学生学习方法的指导，以提高学生自主学习和主动思考的能力［7］。思考是创新的关键，思考从质疑开始，经过疑惑或质疑后，才可达到深信不疑，深刻理解。教师应在课堂上创设问题情境，启发学生的积极思维，不断培养学生深入探究的能力，使学生由“要我学”转变为“我要学”［8］。让学生更多地参与到课堂教学中，促进大学生学习潜力的发挥和创新思维的发展，建构自己的知识体系。

（三）转变教学观念，帮助学生提高自主学习能力

树立科学的、与时俱进的现代教育教学观念。教学是一个师生互动的过程，高校教师要不断提高自身人文素质，灵活运用各种现代化的教学手段，通过现代教学技术的应用使每个学生都能得到足够的指导［9］。引导大学生树立自主学习和终身学习观念，学会利用各种网络资源扩充知识面，提高分析问题的能力。只有不断提高大学生自主学习和自我管理能力，才能使大学生真正成为学习的主人。

（四）人性化教学管理，合理人才培养模式

采用小班教学，方便教师组织课堂教学，促进师生课堂交流。通过操作性强的评价指标体系加强课堂教学质量考核。允许学生在学校既定的人才培养框架内，完成基本理论学习和基本能力训练情况下，自主选择学习课程，鼓励学生选择自己感兴趣的辅修的课程。改革学生评估机制，不仅注重学生知识掌握程度，更注重学生教学活动的参与状况，培养学生的主动学习能力和实践创新能力。

［1］李志刚，朱东芹，刘春.浅析课堂教学、课程考试及教学质量评价三者的关系［J］.山东纺织经济，2011（5）.

［2］张旭.大学生课堂参与的现状及影响因素研究［D］.苏州：苏州大学，2014.

［3］王娟娟.基于大学生学习性投入调查下的本科教育质量研究［D］.重庆：重庆大学，2011.

［4］王娟娟，李华.大学生课堂学习行为的研究［J］.高教论坛，2010（7）.

［5］伍玉功，黄首燕.90后大学生学习行为问题初探［J］.大学教育，2013（13）.

［6］张红丹.“慕课”背景下大学生学习方式的转变［J］.教育评论，2015（1）.

［7］高亚兵.90后大学生学习状况的调查与分析［J］.浙江外国语学院学报，2015（3）.

［8］吴绍芬.高校人才培养模式改革的理性思考［J］.大学教育科学，2010（2）.

［9］赵茜，王佳.论教师教学方式的转变［J］.教育科学研究，2012（2）.

（编辑：王苑岭）

G442

A

1673-1999（2016）09-0103-02

卢淋淋（1985-），女，硕士，皖西学院（安徽六安237012）学生处大学生心理健康教育与咨询中心助教，研究方向为心理健康教育。单颖（1978-），女，硕士，皖西学院（安徽六安237012）学生处大学生心理健康教育与咨询中心讲师，研究方向为心理健康教育。

2016-04-25

安徽省2013年高校省级优秀青年人才基金重点项目“大学生地方本科院校大学生学习能力评价及其应用研究”（2013SQRW055ZD）；安徽省教育厅2014年教学研究重点项目“基于大思政理念的大学生心理健康教育体系建设究”（2014JYXM297）；皖西学院2016年人文项目辅导员专项“新形势下应用型本科高校大学生就业工作探索与研究”（WXSK201631）。