慕课时代下大学生创业教育课程体系构建

林明惠

(福建师范大学，福州 350117)



·高等教育·

慕课时代下大学生创业教育课程体系构建

林明惠

(福建师范大学，福州 350117)

摘要：目前，大学生创业教育课程在我国高校尚处于起步、摸索阶段。由于多方面原因，许多高校的大学生创业教育课程建设进展缓慢，效果不理想。相比传统的教学模式，慕课具有不受时空限制、易于使用、覆盖面广、方便自主学习等特点，能够解决高校大学生创业教育课程建设面临的瓶颈。高校应充分利用慕课的优势，构建通识课程与专业课程相结合、线上线下相结合混合式的大学生创业教育课程体系，提高创业教育课程的教学质量。

关键词：慕课；大学生；创业教育；课程

联合国教科文组织于1989 年11月在北京提出创业教育(又称“第三本教育护照 ”)的教育理念，要求高等学校将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标，并将创业教育提高到与学术研究和职业教育同等重要的地位。创业教育是对职业教育、博雅教育、通识教育乃至素质教育的整合与超越[1]。高校开展大学生创业教育是建设创新型国家，深化高等教育教学改革，落实以创业带动就业，促进大学生全面发展的重要举措。高校进行大学生创业教育的主要渠道是课程教育。由于多方面原因，多数高校的创业教育课程建设进展缓慢，效果不理想，无法适应大学生对创业教育的需求。如何构建科学的创业教育课程体系，成为高校迫切需要解决的现实问题。

“慕课”(M0OCs)发端于美国，是“大规模在线开放课程”的英文简称,被称为“印刷术发明以来教育最大的革新”。2008年，Dave Cormier与Bryan Alexander教授第一次正式提出“慕课”一词。2011年秋，慕课发展取得了重大突破。全球190多个国家的16万人同时注册一门课程“人工智能导论”。此后，哈佛大学、麻省理工学院等相继推出自己的慕课。之后，Udacity、Coursera和EdX三大网站接连上线，慕课逐步在许多国家推广。近年来，慕课正以信息化和网络化的全新教学形式和以“学”为本的教学价值取向对高等教育产生巨大影响。

目前，大学生创业教育课程在国内尚处于起步、摸索阶段。信息化背景下，利用慕课开展大学生创业教育是一个全新的研究领域。利用慕课开展大学生创业课程教育，一方面能够适应高校教育教学改革发展的趋势，解决高校创业教育课程面临的瓶颈问题；另一方面又符合现代大学生的学习习惯，满足大学生对创业教育的需求，具有重要的现实意义和长远意义。

一、高校大学生创业教育课程建设面临的困境

(一)部分高校对创业教育课程建设的重视程度不够

虽然大部分高校能够认识到创业教育对于提高学生人才培养质量的重要作用，但重点大都放在大学生创业的指导、管理工作上，关注大学生创办企业的数量，关心学生参加创业计划大赛能否获得高级别的奖项等，不够重视创业教育课程的建设。不少高校认为创业教育处于“正规教育”之外可有可无的“业余教育”，没有成立创业教育工作领导小组，尚未把创业教育工作列入学校改革发展的重要议事日程，不愿意把创业教育融入到整个人才培养计划中。不少高校将创业教育作为就业指导的一部分，创业教育从属于就业指导工作。相关职能部门对创业教育课程重要性的认识不到位。如：人事处为了控制教师编制，认为创业教育课程由专业课教师或辅导员等兼任即可，没必要安排专门的创业教育课程教师；教务处认为创业教育课程不如专业课程、公共必修课程重要，学生每学期安排的课程已经很多，创业教育课程不需要也不应该占用那么多学时。

(二)多数高校未将创业教育课程列为必修课

《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(国办发〔2015〕36号)指出，高校要面向全体学生开发开设研究方法、学科前沿、创业基础、就业创业指导等方面的必修课和选修课，纳入学分管理，建设依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业教育专门课程群[2]。事实上，由于相关职能部门不够重视、教师编制紧张、创业课程教师欠缺、现有学生课程数量较多、经费有限等多种原因，许多高校没有将创业教育课程列为必修课。全国本科高校约为1145所，其中民办高校390所，公办高校755所，目前真正开设创业课程的只占少数，而且多为选修课，覆盖学生只有5%~ 10%[3]。只有部分高校在大学生职业发展与就业指导必修课程中设置若干学时的创业教育课程。一些高校甚至从没开设过有关创业内容的选修课程。

(三)创业教育课程的师资力量薄弱

创业教育课程涉及教育学、管理学、经济学、法学、心理学、社会学等学科知识以及相关专业技术知识，对授课教师的理论知识、能力素质、实践经验要求较高。实际上，高校中兼具创业知识和相关经验的教师并不多，能够独立开展创业教育系列课程的教师更是凤毛麟角。高校与创业相关的经济管理类专业课教师本身已承担了不少专业课程的教学任务，且自身需要完成一定的科研任务，再加上缺乏有效的激励制度，导致专业课教师不愿意开设创业教育课程。具体负责创业工作的高校相关职能部门工作人员、院系党委副书记、团委书记、辅导员等，平时事务性工作较多，时间、精力有限，参加创业相关培训的机会不多，创业理论知识欠缺，且大都没有创业实战经验，甚至缺乏在企业就业的经历，真正能够投入创业课程教学的时间较少。高校创业教育课程师资面临着基础薄弱、先天不足的瓶颈。

(四)创业教育课程的教学质量不高

创业教育课程的理论性、政策性、科学性和实践性较强，需要综合采用多种形式的教学手段才能满足学生对创业教育课程的期待。近年来高校大学生数量不断增加，高校从事创业教育课程教学的老师大部分是兼职，且数量较少。亚里士多德说，最大的不平等就是把不同的学生同等看待。许多高校的创业教育课程都采用大班制授课方式，每次上课的学生数都超过一百人，甚至达到两三百人。较多的听课学生给创业教育课程的教学组织带来一定挑战，不利于进行差异化、个性化的教学。同时，高校的创业课程教师绝大多数是兼职，受传统教学观念及个人素质影响，他们的主要目的是完成教学任务，在创业课程教学时，侧重于灌输，主要以知识讲授加案例分析的形式为主，忽视对学生创新思维、创业素质和能力的培养，缺乏实践、能力的训练，教学手段较为单一，教学内容没有及时更新，讨论交流次数不多，课程考核方式简单，对学生的吸引力不强，无法调动学生的积极性和主动性，导致教学效果不佳。

(五)创业教育课程与专业课程脱钩

一些高校创业教育的理念没有与时俱进，对创业教育课程的重要性认识不够，缺乏建设创业教育课程的紧迫感，将经费、教师、教室等资源主要用于安排各类专业课程、公共必修课程，简单地把创业教育课程纳入就业指导课程的范畴，对创业教育课程的推动力度不大。专业教育是进行创业教育的基础。高校没有从培养高素质创新创业人才的高度将创业教育课程渗透到专业教育课程中，导致创业教育与专业人才培养方案脱节，创业教育课程与专业教育课程呈现出“两层皮”的现象。同时，不少专业课程教师认为创业教育与专业教育之间没什么关系，让他们开展创业教育是额外增加工作量。脱离了专业教育内容的创业教育课程便成了无源之水。

二、慕课对高等教育教学带来的影响

相比传统的教学模式，慕课具有不受时空限制、易于使用、覆盖面广、方便自主学习等优势。与网络教育、视频课程、公开课以及精品课程等仅把讲课录像传到网上的静态化传播不同，慕课能够系统地实时地呈现教师的教学方式、教学内容，学生的学习过程、学习效果，以及教师与学生之间的互动过程。这对传统的教学模式、教师和学生在教学中的地位和作用、高等教育教学改革的方向产生重大影响。

(一)突破教育的时空限制，实现资源的全球共享

慕课打破了大学的围墙，能够集中各国名校的优质课程资源，加速全球范围内教育资源的流动，扩大优质教育资源的受益面，促进教育公平，降低教育成本，使所有有学习意愿的人实现免费或低成本的学习。慕课使授课者与学习者能够超越时空，让获取知识的方式、范围发生根本性变化，促进全面学习、终身学习。慕课是开放课程，尊崇创用共享协议，以兴趣为导向，只要想学习就可以学。学习者只需用邮箱在慕课平台上注册，就可以免费学习课程。在互联网技术及智能设备的支持下，慕课的学习者不论年龄、学历、国籍，都能在任何时间、任何地点根据自己的需要和兴趣进行相应课程的学习，实现“在任何时间、任何地点，学习任何知识”。对许多人来说，聆听美国哈佛大学、麻省理工学院，我国清华大学、北京大学等高校名师讲授的课程不再是遥不可及的梦想，而是触手可及的现实。

(二)颠覆传统的教育模式，重构现代的教育生态

慕课是教育史上继班级授课制以来最大的一次革命，为人们提供了一种崭新的知识传承和学习方法，改变了几千年来的传统教育方式，对教育观念、教育机制、教学改革等带来深远影响。慕课把课程知识转化成更碎片化、更适合在线学习的形式，移植到互联网环境中，消解了传统的学习模式，重构了现代的教育生态，创造了“指尖上的学习”。慕课突破了传统课堂学生数量、学时、师资和学习成本等的限制，能够缩减教育成本，产生巨大的经济效益和社会效益，具有广阔的发展前景。

慕课的课程组织遵照人学习的心理生理机制来实施。慕课课程时长一般不超过20分钟，遵循人的持续注意规律，方便学生利用碎片时间进行高效学习。慕课的课程大都短小精悍，并嵌入随堂测试，就像游戏里的通关设置，学生的注意力需要高度集中，有助于提高学习质量和学习效率。慕课以全新的教育教学模式敦促教师改变传统的教学方法，摒弃照本宣科和满堂灌式的课程教学。教师可以要求学生利用课余时间观看视频课程，并进行思考，在课堂上让学生交流、探讨相关问题，将教学重点从知识的讲授转移到引导学生的讨论上去。这种“翻转课堂”模式有助于促进教师从“知识的传授者、灌输者”向“学生的导学者、助学者”转变，做到“使学生能逐渐自求得之”，实现梁启超所说的“教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人”的教育目的，即教师利用智慧引导学生学会自主学习。通过分析教育大数据，慕课能够使教师了解和掌握学生的个性特点、学习行为、学习过程，及时调整教学内容，优化教学设计，使针对每个学生的因材施教成为可能，真正实现“有教无类”。

(三)促进教学的互动交流，满足学生的自主学习

第一，教学互动性较强。通过信息化技术，慕课可以进行多对多的“众人同时发言、倾听或回应”，克服了传统课堂“一对多”的不足，开展教与学、学与学的即时互动，实现大范围的探究式、讨论式、参与式学习，促进教学相长、共同进步。通过设计和开发互动式的慕课视频，把传统的教学过程变成一种高密度、一对一的互动过程。教师可以像在课堂上一样，在视频讲授过程中插入随堂测试题，检验学生对知识的掌握程度，每个学生的答案由电脑自动批改。只有学生回答正确之后，视频才会自动向下播放。这样的技术运用既可以督促学生在观看视频的过程中精力高度集中，又可以让学生参与整个教学过程，提升学习效果。这种一对一的互动过程在传统的教学模式下是无法实现的。

第二，符合学生自主化学习需求。慕课的大规模开放和在线特点，能够使学生利用碎片化的时间进行学习。借助网络和移动设备，学生能够在任何时间、任何地方展开学习。学生可以根据自己的节奏、知识储备情况、接受能力等选择个性化的学习内容，合理安排学习进度，最大限度地利用碎片时间来增加自己的知识。在慕课课程中，学生可以根据自身的情况跳过已经掌握的内容；可以反复观看不懂的内容；可以随时暂停，通过查阅相关资料直到完全掌握为止。

三、构建慕课时代下混合式的大学生创业教育课程体系

慕课的产生和发展将给高等教育带来革命性的影响。高校应积极利用慕课优势，探索建立保障机制、教学机制、实践机制、师资培训机制、教学研究机制“五位一体”的大学生创业教育课程体系，解决高校创业教育课程师资力量薄弱、教学质量不高、与专业课程脱钩等问题，构建通识课程与专业课程相结合、线上线下相结合的混合式的大学生创业教育课程体系，提高创业教育课程的教学质量，培养大学生的创造性思维、企业家精神和创业素质，促进大学生创新创业。

(一)建立创业教育课程保障机制

高校要从“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”的战略高度，充分认识到抓好创业教育的重要性。高校要做好创业教育顶层设计，把创业教育纳入学校重要议事日程，成立校、院两级大学生创业教育工作领导小组，明确目标要求，确定职责分工，抓好统筹协调，建立健全全校上下齐抓共管的创业教育工作机制，扎实推进大学生创业教育课程信息化建设。高校应结合实际，制定出与慕课等在线课程模式相适应的创业教育课程制度，包括课程设置目标、教学内容与方法、学生管理、技术支持、学习认证、学分认定、学分转换和积累、教师教学工作量认定等。同时，高校要配齐配强创业教育工作人员，为创业教育和慕课建设工作的顺利开展提供必要的政策支持、场地、软硬件设施等，不断加大经费投入，努力形成长效机制。

(二)建立创业教育课程教学机制

高校要将创业教育课程列为全校性的公共必修课，不少于32个学时，不低于2个学分。充分发挥课堂教学的主渠道作用，加强创业教育课程信息化建设，发挥慕课等在线课程的优势，坚持通识课程与专业课程相结合、线上线下相结合，打造一批适合学生学习的创业教育课程群。

1.通识课程

高校要面向所有学生开设创业通识课程，使学生了解创业理论知识，懂得如何撰写创业计划书、如何创办企业以及与创业相关的政策法规等。高校应将通过本校认定的慕课纳入教学计划，采取课堂教学与在线学习相结合的方式开展创业通识课程教学，促进学生进行深度的、自主化的学习。一方面，学生通过在课堂上聆听教师讲授的创业内容，完成相应的学习任务。另一方面，学生通过观看有关创业的在线视频课程进行创业课程学习，符合要求者可获得相应学分。在线视频课程可以由高校自行组织创业课程教师录制慕课教学视频，也可以引入国内外知名高校的慕课课程，如：Coursera慕课平台中美国马里兰大学的课程“为创立公司提供创意：创业的第一步”、沃顿商学院的课程“运营管理概论”、弗吉尼亚大学的“社会中的新商业模式”“走向伟大：私人企业的理性成长”，EdX慕课平台中麻省理工学院的课程“创业入门：你的客户是谁？”、清华大学的课程“财务分析与决策”，网易公开课中中国青年政治学院副院长、KAB创业教育(中国)研究所所长李家华等主讲的“一起学创业”系列视频课程。

2.专业课程

高校要根据创业教育目标要求，修订专业培养计划，深化专业课程改革，改进专业教学方法，调整专业考核方式，强化专业技能训练，利用慕课丰富的资源充实专业课程的创业教育内容，在专业课程教学的过程中渗透创业理念和知识，促进创业教育与专业教育由“两张皮”向交叉融合转变，建立创业教育与专业教育相结合的多元化教学体系。比如，美国北德州大学音乐学院把创业教育课程与专业课程进行融合，开设了“音乐创业与营销”“音乐创业导引”等课程，讲授关于音乐类企业的创新、管理和营销等内容[4]。通过将创业通识课程与专业课程结合起来，培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业的灵感，实现厚基础、宽口径、重创新、强素质的培养目的，不断强化学生专业领域的创业能力，鼓励学生立足所学专业去寻找创业商机，从而提高学生创业的成功率。

(三)建立创业教育课程实践机制

高校要加大创业教育课程实践教学内容的比例，培养学生根据所学知识发现、解决现实问题的创业能力。分析学生线上的慕课学习数据，掌握学生对创业教育课程的实践需求，增强教学的针对性。开展大学生创新创业训练计划、创业模拟比赛、创业计划大赛、课外学术科技作品竞赛、创业沙盘演练、创业论坛等活动，学会撰写创业计划书，提高创业综合素质和能力。组织学生参观创业园区、创业型企业，了解成立新企业的办理流程。鼓励学生成立创业共同体、创新创业协会、创业俱乐部等组织，建立创业QQ群、微信群，促进有创业兴趣或正在创业的学生群体之间的交流。整合校内外资源，建立一批大学生创业孵化、实践基地，为学生实质性开展创业项目运营提供良好的条件。

(四)建立创业教育课程师资培训机制

高校应出台激励政策，按照专职与兼职结合的原则，打造一支具有创业指导经验、满足教学需求、相对稳定的创业教育课程师资队伍。第一，强化创业技能培训。选派创业课程骨干教师，参加各种国家级、省级创业培训班以及创新创业学术会议，帮助他们获得创业教育讲师、创业指导师等相关资格证书。第二，组织学习创业教学慕课。慕课为高校开展创业课程教学提供丰富、动态的资源。高校应组织教师观看国内外与创业教学内容相关的优秀慕课，学习慕课的教学内容、教学模式、教学设计、考核方式，丰富创业课程教学资源。第三，提升创业实践经验。加强与行业组织、企业的合作，鼓励教师到创业一线兼职，积极参与创业实践、指导活动。第四，打造创业兼职教师队伍。高校应聘请一批成功的企业家、创业者等作为稳定的创业教育课程兼职教师，承担部分创业教育教学任务。发挥校外专家的专长，重点为学生讲授创业实战知识，指导学生实质性开展自主创业。

(五)建立创业教育课程教学研究机制

高校应通过组织编写大学生优秀创业教育案例，举办全校性的创业教育课程教学技能比赛、教学观摩会、教学沙龙等，总结创业教育课程建设的经验，交流教学过程中遇到的问题，探索进一步提升创业教育课程教学水平的方法。高校还可以开展创业教育课题立项、教学改革项目申报工作，鼓励、支持教师开展与创业相关的科研项目研究，通过理论研究推动课程教学深入发展。此外，有条件的高校可以组织高校、科研院所、企业、行业协会等具有创业理论和实践经验的教师共同编写适合本校学生专业特点、需求的创业教育课程教材。

参考文献：

[1]游振声.美国高等学校创业教育研究[D].重庆：西南大学,2011.

[2]国务院办公厅.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[A].2015-05-04.

[3]路军.创业必修课师资从哪里来[N].中国教育报，2012-10-15(7).

[4]黄兆信，郭丽莹.高校创业教育课程体系构建的核心问题[J].教育发展研究，2012(19)：81-84.

(责任编辑：张杰)

Construction and Research on Undergraduate Entrepreneurship Education Curriculum System in the Age of MOOCs

LIN Minghui

(Fujian Normal University, Fuzhou 350117, China)

Abstract：At present, the undergraduate entrepreneurship education curriculum is at starting stage in domestic colleges. Due to different factors, the construction of curriculums develops slowly with non- ideality effects in many colleges. Compared with traditional education modes, MOOCs features no time and space limitation, easy use and abundant content and self-learning readiness. It works to solve the difficulties in developing the undergraduate entrepreneurship education curriculums. The advantages of MOOCs should be well used to develop the undergraduate entrepreneurship education curriculums system which is comprised with the combination between general curriculums and special curriculums, the mix of online-offline hybrid type as well. The system is used to improve the teaching quality of undergraduate entrepreneurship education curriculums.

Key words：MOOCs; undergraduate; entrepreneurship education; curriculum

中图分类号：G640

文献标识码：A

文章编号：1674-0297(2016)01-0089-05

作者简介：林明惠(1984-),男，福建福清人，福建师范大学马克思主义学院2014级思想政治教育专业博士生，讲师，研究方向：大学生思想政治教育与就业创业指导。

基金项目：福建师范大学本科教学改革研究项目“慕课时代下大学生创业教育课程体系的构建与研究”(I201401025)；福建师范大学2014年大学生教育管理项目“大学生创业教育体系研究”(16)

*收稿日期：2015-07-11