课堂报告在心理学专业本科课程教学中的应用研究

尹洁

摘 要：心理学专业大学生应该具备敏锐的心理洞察力和较强的心理辅导实践能力。鉴于此，必须解决传统教学模式下教师讲授多、学生参与少，学生主动性和积极性不高，教学实例不足，课后跟进不足等问题。通过引入合作学习理论，合理设计学生小组课堂报告教学模式，贯彻“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，学生理论素养和心理洞察力增强，心理辅导技巧和实践能力得到提升，自信心、专业认同感和人际交往能力得以提高。同时也反思了课堂报告教学模式在应用中的不足并提出建议。

关键词：课堂报告；心理学；课程教学；应用

心理学专业的培养目标是培养具有坚实心理学基础理论、基本知识和基本技能，能在学校、企事业单位、公安司法、社区服务机构等部门从事心理健康教育、心理咨询服务和管理工作的教师及相应工作的专门人才。心理学专业本科课程教学活动中做到既传授基本理论知识又能有效训练学生的实际操作技能，是当前高校心理学专业教学模式改革的方向。笔者在近几年的教学实践中，引入课堂报告教学模式，激励学生主动参与教学过程，自主设计课前案例分享报告和课堂专题报告方案，对培养学生理论思维和训练实务操作技能进行了深入探索。结果表明，这一教学模式有利于培养学生的理论思维，训练和提高学生分析问题和解决问题的知行合一能力，同时增强学生的自信心、专业认同感和人际交往能力，教学效果良好且持久。

1 心理学专业本科课程传统课堂教学模式存在的问题

心理学专业源自西方发达国家的学科体系，其专业理论和实践模式有着鲜明的西方特点。引入我国课程体系后，虽然许多专家进行了一系列本土化探索，但课程设计仍遵循一些普遍准则，如强调专家知识系统，偏重技术理性，忽视本土实际社会脉络、价值理念和实践，轻视本土实际需求。课程传授以储存式教学模式为主，教师往往扮演专业专家的权威角色自上而下传授知识，学生只须被动接收，师生之间长期缺乏教学相长的双向良性对话和互动过程。学生综合能力受到压抑，难以养成改变社会的想象力和挑战权威的勇气。

具体来讲，目前我国高校心理学专业本科课程传统课堂教学模式存在的问题有：一是学生学习主动性十分不够。课堂基本以教师讲授为主，配合少量的提问及讨论等方法，学生参与课堂教学活动极其有限，缺乏主动学习和探究精神，大多数学生仅仅把通过考试作为学习目的。二是以单纯记忆理论知识为主，侧重介绍西方经典理论，本土化经验分享少，容易培养高分低能学生，不利于培养学生的心理洞察力和解决实际问题的能力。三是难以在教学中融入理论前沿和研究成果的推介。心理学研究新成果层出不穷，而这些新发现和新成果无法及时反映在教科书中，无法与当下社会问题和时代变迁接轨，不能刺激学生的好奇心和求知欲。教学过程中，如何在课堂中激发学生学习兴趣，让学生及时了解学科新进展，把握当事人生活背景，是教学中需要解决的关键问题。

2 课堂报告教学模式的引入和教师主导控制点

针对上述传统教学模式中存在的问题，笔者在近几年的课堂教学中引入合作学习理论，让学生以随机方式组成小組，小组规模一般控制在5-6人，民主推荐出组长，负责组织协调各类学习活动。每门课程教学基本由学生课前案例分享报告、教师核心内容讲授、学生专题课堂报告三部分组成，辅之以课堂讨论、提问等形式。学生课前案例分享报告的内容与教师讲授的核心内容相对应，由小组负责搜集相关领域的经典案例或小组成员自身遇到的类似问题，并集体进行深入讨论，再轮流指定个人做分享报告。学生专题课堂报告内容一般为专业流派理论，小组长就资料查找与整理、PPT制作、上台报告等任务进行组内分工，每项任务执行过程中需组织一次集中讨论。

在课堂报告教学模式推行过程中，教师必须切实发挥好主导作用，重点把握好以下几个控制点：

第一，对课堂报告教学模式的解读和演示要准确、详尽。教师必须事先详细讲解课堂报告教学模式的形式与要求，可以通过演示往届学生的报告视频让本届学生有具体体验，但要鼓励学生自主创新，不拘泥于单一形式。对课堂专题报告内容的甄选，教师要结合人才培养方案，权衡整门课程教学的设计与要求，择选出难易适宜的内容交与学生报告。如果有学生针对报告内容提出异议，教师务必要以平和的心态，与学生平等交流沟通，认真听取学生意见，慎重下结论。

第二，对小组筹备过程要实行有效的全程监控。从小组长对任务的分解、查阅资料的方向、全组讨论，到PPT制作，再到做报告学生的操练，教师可以通过查看小组方案和记录、建立QQ群、面对面交流等方式实行有效的全程监控，在必要的时候及时给予有针对性的指导。

第三，要在学生正式课堂报告前仔细审阅报告内容并给予必要的指导。教师要在规定的时间内检查学生的报告方案，存在问题的报告要求学生重做。对合格的报告，教师可以依据自己以往的经验，就报告的理论前瞻性、案例与理论的契合度、PPT的设计等进行具体辅导，提出完善建议。可以引导各组先安排表达技巧丰富、驾驭资料能力强的学生先进行课堂报告，以便其他学生观摩学习。尤其要关注性格内向、能力较弱又不够自信的学生，课后单独给予理论与演讲技巧的辅导，保证这部分学生锻炼的机会。

第四，要带领学生进行及时点评反馈，充分满足学生的好胜心和成就感。课堂报告时要营造热烈的气氛，鼓励学生激情而投入的演讲，充分激发学生的表现欲和好胜心。每名学生报告完成后都要鼓掌激励，其他同学及时简要点评，指出优势与不足，也可以提出疑问和困惑供大家讨论。教师要使用头脑风暴法，对任何一种见解都不予评价，只需要把握好时间，在结束时适当地表达出自己的观点，并对做报告的学生进行较全面的评价和综合表现反馈。

3 课堂报告教学模式的效果

笔者用近7年的时间，不遗余力地对课堂报告教学模式进行了实施推广，通过查询小组记录、学生自评报告、个案访谈等方式，发现课堂报告教学模式效果非常显著。不仅具有及时效果，也具有可持续性的长期效果。短期内学生学习积极性有了很大提高，课堂学习氛围浓厚、热烈，学生人际交往能力得到提升，人际关系变得更和谐。后续课程学习乃至毕业论文写作，甚至实习、工作和研究生阶段学习都体现出这种教学效果的长期效应，毕业后从事教师职业的学生甚至也在自己的教学中实施推行课堂报告教学模式，学生综合实务能力增强的效果显著。主要体现有以下四个方面：

一是切实提高了学生学习的主观能动性和自学能力，增强了学生的自信心和人际交往能力。课堂报告教学模式将教师的部分授课内容转化为学生的任务，与传统教学中教师集中讲授、学生被动接受模式相比，大大调动了学生学习的主观能动性。学生要完成报告必须查阅大量相关的参考资料，整个过程实际上就是资料收集和内化能力的训练过程。与简单阅读教材相比，这更贴近学生将来在工作岗位上的学习形式，因此这种以报告主题为中心的资料收集、阅读、筛选、整理、归纳、编辑、总结等步骤的学习模式能够最大程度训练和培养学生自主学习的素养。面对全班同学报告，对于大多数学生来说都是一次很大的考验，往往最初的报告效果不尽如人意，通过教师和同学的分析点评，后面的学生通过吸取他人经验并总结教训，不断联系提高报告的能力。经过精心准备并取得良好效果的学生，其自信心勢必会大大提高，即使表现不够理想的学生也能在遗憾之余更加坚定继续努力改进的信心，这在促进学生专业素质提高的同时刺激了学生自我的成长。此外，学生们因随机分组的方式，打破了原来较僵化的以室友或好友为中心的学习圈，人际交往圈得以自然扩大，再加之密切合作的磨练，同学间的关系更加和谐。

二是加深了学生对专业理论知识的理解和运用。课堂报告往往要求学生较全面深入了解某理论，也需要他们查阅该理论研究的新进展、新成果等教材以外的知识，而从参考文献和资料上得到的知识点一般较为繁杂和凌乱，学生们必须对这些理论知识进行整理、归纳、总结，评价理论的优势和不足之处，领悟理论如何与实际案例相结合。在报告交流过程中，学生可以相互借鉴，所谓他山之石可以攻玉，有利于提高自己运用理论分析问题、解决问题的能力。笔者通过对已经教授的六届学生在后续课程学习、毕业论文创作和实习的观察，学生学习能力和实际操作能力均有明显进步，在实习中的表现好评率较高。

三是充分锻炼了学生的实务操作能力。对心理学专业而言，讲授理论课无论怎样强调摆脱自身经验的束缚，养成多元文化理解力是如何重要，都远不如实际案例的生动体验效果好。在准备报告的过程中，无论是资料的收集、整理、分析，还是PPT的制作，都需要学生亲力亲为，一丝不苟地完成所有任务。上台报告更是锻炼学生口才、仪态、心理素质等综合能力，学生在一次次磨砺中成长迅速。

四是有效加速了心理学专业在我国的本土化进程。不论是课前案例分享报告还是课堂专题报告，学生所选取的案例大多是国内经典案例或者是其周遭发生的案例，甚至学生本身就是案例主角，这样学生能够把自身的本土经验融入西方具有代表性的理论体系，从而发现西方理论的优势与不足，深入解释中国经验之道，找到两者的有机结合点，并尝试本土化的改造。

4 课堂报告教学模式需要注意的问题

任何教学模式都不是十全十美的，课堂报告教学模式虽然在提高教学效果上有许多优势，但仍存在一定的局限性，在具体运行过程中有一些问题需要克服和改进。如教学班的规模需要控制，一般不宜超过30人，规模太大，不能保证每个学生都有报告的机会，也不利于教师对学生成长的全程跟踪；学生报告过程中容易出现紧张、语塞等现象，教师需要承担督导角色及时给予学生指导和鼓励，也可发动同组学生进行援助，缓和课堂气氛，确保报告的顺序进行；要保证报告过程记录的完整性，以便后续学生可以通过回顾报告过程，反思自己的不足之处，有利于学生综合素养的进一步提升。

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