提高高中英语听力水平的教学策略探究

周忠铃

摘 要：加强对高中英语听力水平的教学策略的研究，有利于提高高中英语听力水平的教学策略水平，具有重要的现实意义。本文笔者对提高高中英语听力水平的教学策略进行了分析和探讨，希望对相关从业人员具有借鉴意义。

关键词：高中英语；听力水平；教学策略；探究

在英语学习中，“听、说、读、写”作为掌握英语知识的四项基本技能，直接决定了学生的英语综合水平。而“听”是学生首先需要掌握的一项基本技能，为其后期学习奠定良好的基础。据调查统计，在日常语言交际中，人们约有45%的时间是花在“听”上面，而“说”所费时间为30%，“读”与“写”所占时间不到25%。由此可看出，要学好英语，不仅需要进行“读、写”方面的训练，更需要进行听、说能力的锻炼，只有具备较强的听、说能力，才能更好地将英语知识应用于实践中。但是，通过对当前高中生英语水平的测试结果分析发现，学生的听力水平明显低于阅读、写作、语法等其他方面的水平。因此，如何提高高中生的英语听力水平，成为当前英语教师需要研究的重要课题。

1.影响学生听力水平的主要因素

1.1 个体心理因素

在英语听力教学中，学生的个体心理因素直接影响教学效果。特别是高中生，受升学压力的影响，在听力训练中对自身的要求越来越高，要求听懂听力素材中的每一句话，甚至是每一个单词，致使其往往情绪过于紧张，将注意力集中于某一细节上，反而影响到对整体听力内容的把握，最终影响到自身对听力问题的判断。同时，也有部分学生，由于本身英语学习能力不强，在英语听力上缺乏足够的自信心，在经历过英语听力上的挫折后，逐渐放弃听力学习，甚至滋生抵触心理，在很大程度上限制了自身英语听力水平的提升。

1.2 对基础知识掌握不牢靠

许多高中生英语听力水平难以提升，还在于对基础知识的掌握不牢靠。在英语听力训练中，由于自身发音不准确或对同音异议词认知不全面，容易将词汇混淆，进而曲解整体语句的意思。如officer与official、signs与science、gifts与gives、rare与well、shoes与shoots等等。许多学生也容易将whether和weather，误写成wheather。同时，一些学生虽然听出了听力内容，准确推断出了听力所考查的词汇，但因为对基础词汇记忆不牢固，导致拼写错误。如，将habit拼写为habbit、physician则拼写为phisician等。此外，也有些学生将一些需要首字母大写的专有名词写成小写，如将“中国”写成china，或将“美国”直接写为theunitedstates，这些也影响到学生听力测试的成绩。

1.3 母语的干扰

学生在英语听力训练中，也极易受到母语的干扰。通过调查表明，50%以上的学生在英语听力过程中，会习惯性地将听到的内容转变为中文意思，再对听力内容整体所要表述的意思进行推测，而较少直接用英语进行分析，这极不利于学生的及时反应与记忆。并且，英语听力教材的编撰者大多以英语为母语，其思维方式与国内学生的思维方式存在较大差异，学生以中式思维模式难以完全、准确地把握听力教材内更深层次的含义。此外，在英语听力教材中，经常会涉及西方的社会制度、价值观念、风俗习惯等，如果学生缺乏对其文化背景知识的掌握，在听力测试过程中，也较难把握听力内容的整体意思。

1.4 听力技巧欠缺

在听力训练过程中，学生需要尽可能抓住关键词，把握听力全文的内容及主旨思想，但许多学生在实际听力测试中，往往没有掌握这一技巧，仍习惯于逐字逐句地听，思维转换难以跟上听力语速步伐，导致听力过程中，出现内容遗漏的现象，并最终影响到听力测试的结果。同时，一些学生为了不耽误听力时间，在考查词汇上，采用跳跃式的写作技巧，但在听力结束后，进行词汇补充时，极易出现差错。如，将givebirth写成giveabirth、takecareof写成takecareto。

2.提高英语听力水平的有效教学策略

2.1 加强心理素质训练

在英语听力教学中，学生的个体心理素质对教学效果有着直接影响。因此，英语教师在开展听力教学前，首先必须了解学生的心理特征，再结合其整体听力水平，制定最合理的教学方案，以循序渐进的方式组织听力训练，让学生在听力测试中获得成就感，进而增强自信心，更加积极地投入到听力学习中去。在这个过程中，教师还需采取多种有效措施，充分调动学生的学习积极性，如通过互动方式进行听力训练，以最大程度提升学生听力水平。

2.2 强化基础知识

教学基础知识的掌握程度是决定学生英语听力水平的重要因素，教师在日常英语教学中，需加强对学生基础知识的巩固，在保证学生掌握基本词汇、固定搭配及语法的前提下，进行更加深入的学习。同时，在对学生的听力训练中，教师也需刻意引导学生辨别英语与美语的发音区别，并熟悉听力测试中语音、语调、重读等方面的韵律。此外，教师还需鼓励学生在日常学习中，养成搜集、积累英语资料的良好习惯，不断充实自身的英语知识，以更好地应对英语听力测试。英语教师可为学生提供一些知识面较广的阅读材料，以扩宽学生知识面，并将其开发为实用性较强的听力材料，并借助多媒体教学设备，将其教学价值发挥到最大。

2.3 丰富听力教学内容

为确保高中生在英语听力过程中，能准确而快速地理解听力大意，必须让学生掌握相关背景知识。语言作为文化的载体，蕴含了其发源地大量的风土人情、生活习惯等方面的信息。在英语听力材料中，通常会涉及对英国与美国的生活习惯、制度、思想等方面的内容，学生只有在了解其文化背景的基础上，才能正确理解听力内容。因此，教师在听力教学中，还需丰富教学的内容，将国外一些文化背景知识纳入到教学范畴内，增进学生对以英语为母语国家的了解。如，在课堂教学中，穿插一些国外名人的逸闻趣事，在调动课堂教学氛围的同时，扩宽学生的知识面，提升学生英语学习兴趣。

2.4 加强技巧训练

要提升学生的听力水平，教师还需传授一些必备的听力技巧，并对学生进行听力技巧训练。在这个过程中，教师需要引导学生在听力测试之前，快速阅读听力考查题目，抓住关键词汇及重点信息，以此来培养学生的听力信息预测能力，通过联系题目信息及听力中的主要句子，理解文章的主旨。同时，要求学生将听力中听到的数字、时间、地名、人名等较为特殊的信息快速记录下来，便于文章逻辑推测及答案判断。此外，教师在听力技巧训练中，还可引导学生将听力材料与所处语言环境有机结合起来，将学生的注意力由对具体词汇或语句的理解转移到对语篇的整体理解上，形成把握全文的听力意识，以此来有效增强学生的通篇阅读理解能力，进而达到提升学生听力水平的效果。

3 结束语

总之，高中英语听力教学是教师必须重视与长期坚持的一项教学活动。在教学过程中，教师不仅要掌握学生的心理特征，加强对学生的基础英语知识教学，还需最大限度地丰富学生的听力教学内容，为学生传授实用的听力技巧，并在学生的配合下，取得最佳教学效果。

参考文献

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