浅议阅读

湖南省武冈市水浸坪中学 邓文兵



浅议阅读

湖南省武冈市水浸坪中学 邓文兵

摘 要：什么是阅读？每个人对阅读的理解都不太一样，阅读是从文字中获得意义、信息的心理过程，是读者通过文本与作者进行交流的过程，是一个积极的、复杂的、充满创造的心智活动过程，是一种基本的智力技能。然而我们应该如何通过阅读来进行教学呢？笔者将通过本文做出阅读教学的一些分析。

关键词：阅读 教学 课文

阅读从广义上解释就是看书，通过看书不断地丰富自己的知识。书是阅读的主体，书让我们有机会接触到各种不同的知识，让我们有机会开阔眼界。然而，阅读不仅仅只是看书。不同的人有不同的阅读方式，看书只是其中的一种阅读方式。

既然阅读的作用不容小觑，那么在语文教学中阅读方法有哪些，又如何实施阅读教学呢？

一、阅读方法

按有无声音分，阅读方法包括朗读和默读；按读的程度分，有精读、略读和浏览。在教学中，我们可以让学生选择自己喜欢的方法来阅读文本，从而让学生进入课文，为理解文本打下基础。

我们的语文教学现在真的有许多的困惑和不解，而且一直以来摇摆不定，觉得哪个专家说得都有理。可是我们操作起来却是如雾里看花，似懂非懂。只能跟着感觉走，不免有点邯郸学步。为什么会产生这样的困惑？笔者一直在思考这个问题。通过2014年的国培学习，令笔者茅塞顿开。原来语文教学，首当其冲是要做好阅读教学的文章，以阅读为基础贯穿教学始终。

二、阅读教学的基本操作程序

1.引导过程

导入过程基本的任务是确定目标，激发兴趣。一般包括下列四项：预习、解题、介绍有关资料以及课前谈话。

2.引导学生阅读过程

学生→ 自读→ 理解→ 评价

感读 → 解读 → 品读 → 习读

教师→定向→ 点拨→示范→导用

（1）感读阶段。该阶段的主要任务是让学生能够整体感知课文，拎出课文思路，扫除疑难障碍。整体感知课文有两层意思：一是通过字词句，学生对课文进行全面感知。搞清字词句，可放在课内，也可放在课外。二是对课文学习获得整体印象，同时要初步理清作者思路。思路是一种比喻的说法，把一番话一篇文章比作思想走的一条路。思想从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到整条路的终点。思路是事件发展的轨迹，是情感发展的线索，是语言联缀的脉络，是结构组织的流程。明确课文思路走向，就抓住了理解文章的枢纽，指导学生缘文寻路，依文遵路，就会明了作者的良苦用心。

（2）解读阶段。阅读教学的重点是指导学生读懂课文、理解课文，阅读的解读重在读课文本身。潜心从文本上下功夫。从课文阅读的解读过程来看，有字词句解读、段落解读、篇章解读三个层次。

字词句解读，不是逐字逐句进行讲解，而是抓住关键字词句进行解读。有的是学生不认识的生字难词，有的是文化常识，有的是历史典故，还有直接表达或者突出中心意思的词句。抓住关键词语解读是阅读教学的基本内容。“一字未宜忽，语语悟其神”，如果没有抓住关键词语，那教学就浮泛、架空了。但是关键词语不是眉毛头发一把抓，是有所为又无所为，有所教又无所不教。

段落解读，是句组、句群的组合，是按照一定的思路，运用一定的表达方式表达中心语义的语言单位，也叫语段。段落按表达方式分包括叙述段、描写段、说明段、议论段、抒情段，按结构分有开头段，中间段、结尾段，还有过渡段、照应段、中心段、总结段。

篇章解读，即积段成篇，段与段相互连接，语句通畅，首尾相接，形成完整的篇章。读者在解读篇章的时候不但要对作者书写的内容理解透彻，还要有自己对篇章的思考。

（3）品读阶段。品读阶段，教师指导学生在对课文感读、解读的基础上进行品味、欣赏和评价。

品读的内容涉及文章的内容和形式两个方面，实事求是地品读文章。主要品味文章的立意美、结构美、技法美、语言美、风格美。再美的文章不去品味也不知道它美在哪里。读经味如稻粱，读史味如肴馔，诸子百家味如醯醢。只有品味才能读出并感受到文章的不同味道。对课文在真切感受，理智了解，仔细玩味，熟练记诵，或从声音上咏味，或从字面上琢磨，或从情感中领悟，品出其中的意味、情味和韵味，提升学生的阅读效果。

（4）习读阶段。指导学生对新学课文进行温习、练习，把学习所得转化为能力，是阅读教学过程的必然终结。

第一，熟读或者背诵文本。把课文中应当理解的理解出来，应当体会的体会出来，应当记忆的记忆起来。第二，积累吸收。吸收课文的思想以陶冶性情，吸收各种信息以增进文化素养；吸收智慧以提高智能。不吸收就是白读。在吸收时要积累整理，归类储存，让学生养成积累知识的良好习惯。第三，致用提高。指导学生把学习所得运用于实际，提高自己的能力。适当布置口头或笔头的练习，巩固学习所得，练习要有针对性、趣味性。

阅读教学的四个阶段是既独立又关联的教学环节，感读是基础，解读是关键，品读为提高，习读为转化。以阅读为中心贯穿四个阶段，完成两个飞跃：一是从感知向理解的飞跃，二是从理解向运用的飞跃。理论的最大魅力就在于能指导实践，使实践从无意识到有意识，最后达到自主阅读的目的。

阅读教学的基本过程和方法，是我们在教学中经常运用的教学之法，如果老师能够了解掌握这些方法，那么备课上课就会成竹在胸。学生在整体把握课文的基础上，在理解感悟阅读基础上，进行欣赏的品读，相继进行习读，进而达到有感情地读，从而实现阅读的最终目的。

参考文献：

［1］刘红艳.浅谈语文阅读教学［J］.现代阅读（教育版），2012

［2］舒 倩，黄德艳.改革语文阅读教学新途径现代阅读（教育版）［J］.现代阅读，2012

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0221