以学生为主体的一体化实训教学

2016-03-21天津职业技术师范大学王利强中国天津职业技能公共实训中心王传龙

当代教育实践与教学研究 2016年1期

关键词：师范大学课题实训

天津职业技术师范大学何欣王利强中国天津职业技能公共实训中心王传龙

以学生为主体的一体化实训教学

天津职业技术师范大学何欣王利强
中国天津职业技能公共实训中心王传龙

摘要：本文分析实训教学中学生培养过程的重要性，体现教师一体化的课程体系和教学模式，并以加工中心高级训练为例阐述“知行合一”“教、学、做”一体化的教学过程。

关键词：教学实训

一体化教学模式是学生在实践中学，从实践中悟；学会学、学会做，教师在实践中教、实践中评。

一体化课程强调“知行合一”。知行合一是指客体顺应主体，“知”是指科学知识，“行”是指人的实践，知与行合一，行便是知。知行合一是明朝思想家王守仁提出的，他认为认识事物的道理与在现实中运用是密不可分的一回事。中国古代哲学家认为不仅要认识“知”，还应实践“行”，只有把知和行相统一，才能称得上"善"。

教师如果想让“行”在实训教学中达到更好效果，就需要在教学过程中营造活跃的课堂氛围。教师应创造适合学生的教育，而不是选择适合教育的学生。基于目前学生的特点和情况，教师应该研究行之有效的教学方法调动学生学习的积极性，改变以往的授课方式，以教学活动为主线，使学生更多地参与到教学过程中，做到课堂教学以学生为主体，教师在教学活动中起统领、指导作用。

下面以笔者加工中心（高级）技能训练教学为例，说明一体化教学过程：

1.布置课题

笔者下发工作任务卡，包括：“一体化教学学生自主研习卡”“任务图纸”“实训报告”“小组互评评分表”等。学生可以到图书馆查询资料，去校企工厂生产一线搜集信息自主探究。笔者要求学生以小组为单位进行课题讨论，并为下次上课汇报做准备。学生在自主探究过程的完整体验项目流程，通过到生产一线参观学习发现一些问题，懂得与人合作及人际沟通的重要性。此过程打通了学生课内教学与课外活动的框架，使学生获得更多的教育实践与体验。

2.小组汇报

学生分组汇报学习成果，笔者对学习的重点、难点进行讲解、示范，对汇报中出现的疑问和错误的地方进行修正、补充，随后开展训练。

3.分组训练

学生进行分组练习，笔者巡回指导。由于学生学习新知识的能力有所不同，教师在巡回指导过程中应细心观察学生的操作，尤其对一些容易发生危险的操作及时制止，并在训练过程中穿插讲解，根据学生个人总结的情况及巡回指导中发现的问题进行归纳总结。

4.过程考核

教师根据模块教学内容提出模块考核具体内容。考核结束后，教师对考核成绩、结果进行汇总、分析，找到学生课题掌握情况的数据，分析每位同学的具体问题，为下一步训练提供参考依据。

5.课程总结

此过程设置“讨论反思”环节，由师生共同完成，引导学生实现从传统的“技术性实践”转向“反思性实践”，从传统的“理论的实践化”转向“实践的理论化”。教师根据模块考核的具体数据进行本课题的教学总结，学生根据训练、考核成绩进行总结，上交训练的总结报告、实训报告、研习卡、互评评分表等资料。

本次高级工技能训练课程的教学过程颠覆了原有的教师讲、示范，学生训练的教学模式，从模块教学开始，学生占据了教学、训练的主导地位。从训练任务的布置到小组讨论、汇报，再到教师总结、提炼精华，学生已经将自己对课程的理解和想法融入训练过程中，充分发挥了在教学过程中的主观能动性，提高了学习积极性和聪明才智。

合格的应用人才一定是在做事中好学习、能为人。因此，教师应该会做事、讲方法。从教亦是做事，做事是一个行动工程，在教学过程中把相关知识的教学放在行动过程中进行是教师最佳的选择。

参考文献：

［1］李国琴，孙爽，杨慧，《机械学科教学法》知行一体化课程研究与实践［M］.天津职业技术师范大学“一体化”课程教学改革交流学习教材，2013