高中古诗文少教多学探究例谈

陕西省西北大学附属中学 张 莹



高中古诗文少教多学探究例谈

陕西省西北大学附属中学 张 莹

摘 要：高中语文教学中，古诗文一向是重难点，而新课程标准对此也有详细要求。本文从《短歌行》入手，以笔者教学实际为例，同时结合《三国志》中的相关篇目，探究曹操这一形象，探究如何引起学生阅读古诗文的兴趣并拓展其古文阅读面，从而提高学生阅读古诗文的能力。

关键词：高中古诗文教学 少教多学 曹操 《三国志》

中学古诗文教学是中学语文教学的重要组成部分，是中学语文教学中的重难点。高中语文新课程标准人教版五册必修和五个系列的选修教材中都不同程度地选用了我国古代优秀的诗文，并按照一定体例编排。编者和教师们的愿望是美好的，但在教学实践中，不少学生对这些优秀的诗文望而却步，兴趣不大。兴趣是学习的第一步，如何激发学生阅读古典优秀诗文的兴趣极为重要。教师在教学中可以将课内阅读与课外阅读相结合，激发学生兴趣，尤其可以培养学生自学的能力。笔者以《短歌行》为案例予以说明。

高中语文人教新课程标准必修课收录了曹操的《短歌行》，意在让学生学会诗歌鉴赏，从诗歌中体会曹操渴望招纳贤才、建功立业的宏图大愿，同时也有人生苦短的感慨。作为诗人的曹操有自己“慨当以慷，忧思难忘”的深沉悲叹，但诗歌主题是“周公吐辅，天下归心”的豪情壮志，洋溢着积极进取的精神，激荡着慷慨激昂的感情。这首诗本身并不难理解，学生初中学过《观沧海》，已经知道曹操诗歌沉郁雄健、豪迈纵横，语言古朴而富有强烈的感情。现在再读《短歌行》，比较容易理解其中的感情。

通过学习诗歌，学生能体会诗人求贤若渴的心情，那么，历史上的曹操是什么样的呢？曹操生逢汉末乱世，能一统半壁江山，必然有非凡的能力。他唯才是用，又忌妒英才，有关怀苍生之情，亦有掠城之过。笔者所在学校践行高效课堂的教学模式，结合教学实际选择使用新资料。就《短歌行》这首诗而言，课堂学习采用高效课堂模式，课前笔者设计导学案，下发给学生预习，导学案中首先明确三维目标和重难点。

一、目标

1.反复诵读，有感情、有节奏地朗读，达到当堂成诵。

2.通过反复诵读，分析诗句，说出作者抒发了哪些情感？

3.理解曹操的“忧”的内涵，感受曹操积极进取的精神风貌和对人才的重视。

二、重点难点

体味作者表达的“忧”而奋发、慷慨悲凉的思想感情，然后夯实相关基础，如关于题目“短歌行”的文体常识，作者曹操其人其事和本诗写作背景。同时，设计基本字词考查，以落实预习细节。为帮助学生初步思考、体会诗歌内容，笔者还设计了三个小问题：

1.根据经验推测，作为“一代枭雄”的曹操“对酒当歌”会“歌”什么？

2.找出文章中的典故 。

3.这首诗感情色彩最浓烈的字是“忧”，它在文中出现了几次？请分别划出来并注意体会其感情。

课堂环节，教师导入正课之后，检查反馈学生的预习案完成情况，这一环节可以交给学生自主完成，形式是灵活多样的，笔者选择的方式是课代表主持检查，各小组集中提出问题。预习案能反馈学生的具体问题，有的当时就可以解决，有的需要课堂讨论探究，由此引入课堂探究环节。当然，诗歌的朗读背诵也是非常重要的。所以，学生的试读，教师的指导、泛读，学生的精读，教师影音资料补充等都是很有必要的，灵活多样的阅读方式进一步增强了学生对诗歌的理解。笔者在课堂上补充了电视剧《三国演义》中曹操“横槊赋诗”吟唱此诗的视频片段，大大增强了学生学习的热情，学生不仅模仿，课堂氛围也非常活跃，有了兴趣和氛围，探究也就有声有色了。课堂探究案中，笔者设计了四个探究问题。

三、探究问题

1.本诗前八句中，曹操表达了怎样的感情？从哪些句子可以看出来？

2.本诗所用典故的含义是什么？表达了怎样的感情？

3.小结：全诗反复出现一个“忧”字，诗人“忧”什么？

4.《三国演义》中，罗贯中将曹操刻画为“治世之能臣，乱世之奸雄”，京剧脸谱也将曹操勾画成白脸，印象中他也阴险、奸诈、残暴。而《三国志》中曹操又是一个“忠臣贤相”“杰出英雄”，结合这首诗的学习谈一下曹操是一个怎样的人？

这四个问题主要以小组合作探究的形式完成，各小组长组织讨论，教师点拨。每道题根据难易，三至七分钟左右的讨论时间后小组展示谈论答案。前三个主要以口头展示为主，第三题可以让学生板书小结，第四题讨论要形成书面文字。课堂环节中，首先设计的问题是让学生“跳一跳，能够着”，然后各问题之间体现出一定层进性，便于引导学生逐步深入理解。学生的充分讨论既能在交流中明确要点，也能迸发思想的火花。展示是体现小组成果的过程，一方面能反映小组的学习和讨论情况，另一方面激发小组成员的集体荣誉感。

就探究的第四题而言，课堂时间可能有限，那就需要用另一方法——课外补充并指导阅读拓宽学生的知识面和思维的广度，增强思维深度。教师可以让学生课外读《三国志》，看史书是怎样记载的，锻炼学生阅读文言文的能力。课堂上利用自习时间让学生分析曹操的性格。一方面，学生能够加深对《短歌行》的认识，全面认识历史人物；另一方面，激发学生阅读兴趣，拓展学生学习面，提高文言文的阅读水平。

《三国志》较为真实地反映当时历史的面貌，教师可以引导学生读《三国志•魏书》，使学生从书中寻找跟曹操有关的内容，进而总结曹操的性格特征。《魏书》一共三十卷，篇目较多，通读是不太现实的，教师可以指定篇目，通过多媒体引导学生阅读。然后将学生分成正方与反方，正方寻找曹操唯才是举、乱世英雄的言行；反方可以寻找嫉妒英才、阴险狡诈、乱杀人的例子，双方进行辩论，最后由教师进行总结。

例如，《三国志•武帝纪》中对曹操的评价是“汉末，天下大乱，雄豪并起，而袁绍虎视四州，强盛莫敌。太祖运筹演谋，鞭挞宇内，揽申、商之法术，该韩、白之奇策，官方授材，各因其器，矫情任算，不念旧恶，终能总御皇机，克成洪业者，惟其明略最优也。抑可谓非常之人，超世之杰矣。”这个评价大体上反映了历史真实状况。《三国志•武帝纪》中有刘备投奔曹操，程昱等人劝服曹操杀掉刘备，但是曹操说：“方今收英雄时也，杀一人而失天下之心，不可。”魏种逃跑，辜负了曹操的重托，但是抓到魏种的时候，他又说“唯其才也”，重新任用魏种，体现曹操政治家高远目光的有很多有意思的言行。又如，“初，绍与公共起兵，绍问公曰：‘若事不辑，则方面何所可据？’公曰：‘足下意以为何如？’绍曰：‘吾南据河，北阻燕、代，兼戎狄之众，南向以争天下，庶可以济乎？’公曰：‘吾任天下之智力，以道御之，无所不可。’”这体现曹操的高明之处，而且这段语言生动易懂。

《三国志》第十二卷，《三国志•崔琰传》较好地体现曹操狡黠忌才的一面，作者有“初，太祖性忌，有所不堪者，鲁国孔融、南阳许攸、娄圭，皆以恃旧不虔见诛。而琰最为世所痛惜，至今冤之”之叹，所以教师可以推荐学生阅读《崔琰传》，也可以单独选取一段让学生体会。体现崔琰冤屈的，如，“琰尝荐钜鹿杨训，虽才好不足，而清贞守道，太祖即礼辟之。后太祖为魏王，训发表称赞功伐，褒述盛德。时人或笑训希世浮伪，谓琰为失所举。琰从训取表草视之，与训书曰：‘省表，事佳耳。时乎时乎，会当有变时。’琰本意讥论者好谴呵而不寻情理也。有白琰此书傲世怨谤者，太祖怒曰：‘谚言‘生女耳’，‘耳’非佳语。‘会当有变时’，意指不逊。’于是罚琰为徒隶，使人视之，辞色不挠。太祖令曰：‘琰虽见刑，而通宾客，门若市人，对宾客虬须直视，若有所瞋。’遂赐琰死。”这一段体现曹操性格狭隘，乱杀贤才的缺点。另外，荀彧、杨修、孔融传等教师也都可以推荐给学生阅读。教师布置任务时应选择较为易懂的段落，只要能概括曹操性格特征的都可以，灵活组织课堂教学活动。最后教师总结，历史上的人物并非尽善尽美，曹操有功有过，引导学生学习优秀品质，摒弃恶习。同时，通过补充历史材料，学生能更好地理解诗歌中诗人矛盾的心理。

曹操是历史上有争议的人物，教师应充分调动学生的积极性，阅读史书也可以提高学生的阅读水平。史传文学的语言相对比较容易理解，培养学生借助工具书和相关资料来阅读古书的能力能提高写作水平。

总之，高中古诗文的教学主要是提高学生阅读兴趣，一方面，教师应注意课堂方式的选择，尽可能调动学生的积极性参与到课堂的学习、讨论中，给学生空间和时间思索、讨论；另一方面，教师应将诗歌欣赏和文言文阅读相结合，拓展学生知识面，培养学生自主学习的能力，提高语文综合素养。这一切要回归那句朴素而有力的话：兴趣是最好的老师。所以，不断激发学生的兴趣也是长久之道。

参考文献：

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文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0154