高中数学课堂提问有效性研究

2016-03-21湖北省恩施市第一中学廖兆凤

当代教育实践与教学研究 2016年5期

湖北省恩施市第一中学廖兆凤

高中数学课堂提问有效性研究

湖北省恩施市第一中学廖兆凤

摘要：高中阶段是学生进行数学学习的关键时期，学生掌握数学知识主要依靠课堂。因此，教师必须不断提升高中数学教学有效性，提升学生的数学能力。本文针对我国高中数学教育现状，就教学中存在的问题进行探索，针对如何提高高中数学课堂教学的有效性策略进行阐述，为今后的数学教学提供参考。

关键词：数学课堂教学有效性提问策略

高中数学教学中课堂提问具有重要作用，是主要的课堂教学行为。评价教师的教学效果时，人们总会把课堂提问作为评价标准之一，因为课堂提问对课堂教学效果有直接影响。所以，评价高中数学教学效果时要看课堂提问是否有效。

一、高中数学课堂提问存在的问题

1.教师对课堂提问的难易程度把握不好

每个学生的思维能力不同，他们在学习中面对的难度也不一样。高中数学教师要及时把握学生的思维力度，这样才能促使学生思考问题，否则不能得出问题答案，使学习变得困难重重。

2.课堂提问的层次排列不好

教师要按照课程顺序设计相关问题设计，提问内容要由浅入深，引导学生思考，不能前后颠倒，扰乱学生的学习顺序，导致无效提问。高中数学课中问题之间的设置都是相互联系的，这样学生才能对问题有所思考，否则根本无法将问题解答出来，导致课堂低效。

3.课堂提问后学生的思考时间太短

提问后，教师要给学生留出思考问题时间，不能要求学生马上进行作答。但思考时间太长会影响课堂效率，课堂知识内容根本完成不了。经过相关调查，学生认为教师提问后留出的思考时间太短，没有时间梳理问题。

二、提高高中数学课堂提问有效性的策略

1.提高所提问题的固有功能对实现教学目标的有效性

（1）所提问题功能与目标应一致

功能，即问题本来具有的作用，而目标是教师决定在这节课要完成的课堂教学内容。

（2）教师的措辞、表达应准确

这个问题具有以下含义：第一，准确发音，清楚吐字，这样学生才能听清楚；第二，提问时，教师应用准确的数学语言，正确地读与写，反之，学生会有歧义和误解。

2.提升所提问题固有功能的实现程度

（1）问题梯度适合学生认知水平和合理分配

两个策略具有联系、制约关系。学生的认知、水平、层次单一，教师应依据单一的特征找到学生思维的“最近发展区”，把问题设计好并把问题延展到学生的“最近发展区”，这样就能促使学生积极思考，使新旧知识进行交互、连接，逐步把新知识与旧知识融到一起或在原有知识、结构的基础上把新的知识结构派生出来。

（2）给学生足够的时间

教师设计问题时要预估学生回答问题所需时间，以学生角度思考这个问题，以便能确定所需时间。教师必须留给学生独立思考问题的时间，这样就能把学生知识、技能的掌握情况准确地反映出来。反之，学生没有足够的时间去思考就会让教师得到错误信息。

例如，由于教师没有给学生充足时间思考，学生没能及时回答出来，这样一来，教师认为学生没掌握这部分知识，为了弥补不足，又想一些辅助性问题，而学生已掌握这些问题，课堂教学效果不佳。有的教师为了追上进度甚至把结果直接告诉学生，这样一来，学生思维的启发、智力开发又失去了一次机会。

（3）对学生回答进行恰当评价

如果教师的提问不属于惩罚式，学生往往能积极思考，但不一定所有学生都能回答好。一旦学生回答得很完美，教师要及时表扬学生，使学生体验到成功的喜悦。而一些不完美的作答，教师应将其正确的一面给予肯定，再把不足指出来并进行分析。对于学生的错误，教师要引导学生分析错误产生的原因，帮助学生纠正错误。对于对问题没有任何反应的学生，教师应积极引导学生回答问题，分析各种可能出现的情形。有的学生胆小，害怕在众人面前说话，教师要积极鼓励他们说；有的学生不会回答，教师要提辅助性问题，引导学生突破思维障碍。