语文教学需要“诗情画意”

辽宁省清原满族自治县教师进修学校　秦永红



语文教学需要“诗情画意”

辽宁省清原满族自治县教师进修学校秦永红

摘 要：课程改革已经进行多年，各种模式冲击着我们的课堂。但教育是直面人的生命活动，语文教学更是如此，无论怎样改革，无论什么模式，都应“以生为本”，充满人文关怀。

关键词：初中 语文教学 课程改革 诗情画意

走进当下的语文课堂不难发现，支离分析、生硬灌输、虚假探究等现象依然存在。现行的语文教材文质兼美，极具典范，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，适合学生学习。面对优秀的文本，面对灵动的生命，我们的语文课堂怎能枯燥乏味呢？语文教学应让学生学有兴趣，学有追求，学有进步，充满生命气息，充满诗情画意。

一、语文教学要“读”出诗情，“画”出画意

读书应永远是语文教学的重点。《义务教育语文课程标准2011版》指出，学生应能用普通话正确、流利、有感情地朗读，各学段都要重视朗读和默读。“读”是语文阅读教学的基本教学手段，书读百遍，其义自见。教师应该充分使用这一教学手段，用它代替空洞的探究，引导学生理解文本的基础上读出对文章的感悟。

读朱自清的《春》要读出春天的勃勃生机，读出生命的健美；读莫怀戚的《散步》要读出亲情的至纯至美，读出理解的真谛；读光未然的《黄河颂》要读出民族崛起的慷慨激昂，读出拼搏的壮美……

初中生处于成长的重要阶段，他们灵动纯真，喜欢用笔描绘美好的未来。我们的语文教材有很多课文为学生提供了广阔的想象空间。

例如，《济南的冬天》一文，笔者引导学生结合对文章的理解画出城外的远山；《社戏》一文，笔者让学生发挥想象，画出夏夜行船时两岸的景色；《中国石拱桥》一文，笔者描绘家乡的木桥，学生兴趣盎然，课堂氛围活跃。

教师不能引导学生一味、机械地去读，生硬地去画，应正确把握文体特点，恰当利用朗读方式，读得自然，读得有味，读得活泼，画得有情，画得生动，既激发学生学习热情，又多角度提高学生的语文素养，使语文教学充满诗情画意。

二、语文教学要“说”出诗情画意，“写”出诗情画意

语文教学的终极目标是提升学生的语文素养，其外在表现是“说得好，写得好”。语文教师要善于将读与说、说与写有机结合，相互促进。

例如，《走一步，再走一步》一文，笔者让学生说说自己类似的经历：当你孤身一人遇到险境，你最终怎样解决困难？你有什么体验？这次经历和体验会不会成为你人生中一笔宝贵财富？笔者让学生先说后写，既强化了阅读教学，又培养了学生的口语交际能力和写作能力。

语文教学为学生提供的是人生范本，而生活是语文取之不尽的源泉，语文教学应立足于课堂，为学生提供畅想的空间，让学生结合文本，联系生活，充分联想和想象，先说后写，描绘季节的美好、挫折的感悟、亲情的珍贵……让语文教学氤氲着浪漫，弥散着诗情画意。

三、语文教学要“演”出诗情画意

“追星”是学生中的普遍现象。初中语文教材中的很多文本具有很强的表演空间。因此，教师应在指导学生理解文章的基础上深挖教材、活用教材，引导学生排演课本剧，让学生在课堂享受成功的快乐。

例如，蒲松龄的《狼》，笔者指导学生重新编排文章，引导学生演绎现代版的“狼”，令人捧腹；胡适的《我的母亲》，笔者指导学生排演《胡母教子》，学生刻画出母亲的坚忍性格，发人深省；陶渊明的《五柳先生传》，笔者引导学生联系陶渊明的《桃花源记》及《归园田居》等诗篇排演《五柳先生醉酒》，学生兴趣盎然。

陶行知先生说：“没有生活作中心的语文是死的语文；没有生活作中心的学校是死的学校；没有生活作中心的课本是死的课本。”教师只有活用教材，深刻把握学生的心理，科学、灵动的地妙用教材，语文教学才能焕发生机，语文教学才能充满诗情画意。

生活何其美好，积淀美好、传承文明的语文教学更应充满美好。语文教师任重道远，只有拥有美好的心，用浪漫装点教学，用诗情画意营造课堂氛围，语文课堂才能魅力无穷、活力四射。

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0034