追随MOOC旋风秀出地理教师新风采

2016-03-21蒋梅鑫钟业喜江西师范大学地理与环境学院江西南昌330022

地理教学 2016年4期

杨丽蒋梅鑫钟业喜（江西师范大学地理与环境学院, 江西南昌 330022）

追随MOOC旋风秀出地理教师新风采

杨丽蒋梅鑫钟业喜
（江西师范大学地理与环境学院, 江西南昌 330022）

摘要：采用文献研究、教学实践等方法，深入挖掘地理教师与MOOC两者之间的内在联系。通过研究MOOC的特点，寻找它在教师专业发展中的价值及MOOC对教师提出的新要求。从师范生课程、在岗教师知识体系、地理教学方法、地理教师的信息素养等几个方面，深刻阐述了地理教师与MOOC教学模式两者之间的矛盾，尝试借助MOOC平台从课程体系改革、在职教育、终身学习等角度探寻若干地理教师角色转变的途径。以期最终达到落实MOOC理念、促进地理教师的专业发展、更新教学思想和教学方式的目的，提高地理课堂的有效性。

引言

2014年9月，国务院公布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，正式实行文理不分科的高考政策，科目设置改为语数外+3，考生可以根据自己的兴趣和特长在政史地理化生等科目中任意选择，[1]至此文理分科成为历史。根据兴趣和特长选考的制度以及文理不分科的新机制对我们地理学科来说是一把双刃剑，一方面可能让地理学科摆脱“副科”这一沉重的包袱，另一方面又可能使地理边缘化，从而陷入更为尴尬的局面，这无疑会给站在一线讲台的地理教师带来巨大挑战。而在高考改革的同时，近年来起源于大学校园的MOOC浪潮正在席卷全球，酝酿着一场新的教育革命。

变革教学方式是新高考的必然要求，而MOOC （Massive Open Online Course）即“大规模在线开放课程”，作为一种新的教学模式与新高考有着捋不清的联系。据调查研究表明，国内外学者的观点普遍认为MOOC能力是未来教师必备的能力，乔治亚理工学院校长GeorgeP.Peterson也说过MOOC预示着教育领域有发生颠覆性变革的可能性；[2]斯坦福大学校长约翰·亨尼斯则将MOOC比作教育史上“一场数字海啸”[3]；杜克大学的罗恩·布莱瑟曾表明MOOC让他的教学达到了十几年来最高水平[4]。PanchenkoL.F.则具体细说到MOOC对教师具有13个优点[5]。此外，国内《高等教育版》在地平线报告上也指出MOOC和开放资源将成为未来5年内教学、学习以及创造力探究发展的关键驱动力和主流应用[6]；王文礼则认可MOOC对教育的影响是机遇与挑战的共存；陈坚林提出MOOC作为一种新的教育范式，给教师带来了一系列的挑战[7]。

综上所述，面对着高考改革和MOOC浪潮的猛烈冲击，教师的角色和地位都将发生根本性的转变，而地理这一学科要想在今后有立足之地必然不能忽视MOOC的作用。那么，在改革背景下地理教师将如何借力MOOC实现华丽转身？本文正是从这一角度出发，通过文献研究、教学实践等方法深入挖掘地理教师与MOOC两者之间的内在联系，希望从MOOC的特点中找出其对地理教师提出的新要求以及推进地理教师专业发展的水平，并尝试提出地理教师借用MOOC平台进行角色转变的若干途径，促进教师专业发展，提高高中地理课堂教学的有效性，从而间接地提升地理科目在基础教育中的地位，卸下以往“副科”这一沉重包袱，在改革背景下实现“逆袭”。

一、MOOC对地理教师提出的新要求

诞生于信息时代的MOOC，注定伴有开放、在线、低收费、大规模等特点。在实践过程中它所体现的新理念、新教学方式以及高效的教学效果有力地冲击了我们的传统教学，将传统教学里以“教”为核心的教学模式转变为以“学”为中心的教学模式。这一主体的转变必然会冲击和影响我们一线教师，对教师的能力和综合素质提出了更高的要求。

1. MOOC新思想要求教师要与时俱进

MOOC教学模式很大程度地体现了以学生为中心的教学理念，这一理念要求教师在教学过程注重培养学生的个性，发挥学生的潜能，促进思想的创新。这告诉我们一个好的教师光靠极强的学科把握能力是远远不够的，它还要求教师把握每一个学生的心理和习惯，尊重学生的个性和选择、积极主动去了解新技术新成果，从而在今后的发展过程中取得先机。

2. MOOC的开放性要求教师做一个有准备的人

MOOC的开放性体现在学习对象、教学模式、学习形式、教学内容以及课程资源等方面[8]，这为师生提供了更为便捷的学习方式，同时也打破了传统教育上时间和空间的界限。将课程传到网上接受大众的检阅，这无疑会给教师带来巨大的压力，与此同时，在开放性影响下，名师效应更为强烈，使得弱者更弱，强者更强，正如可汗学院官方指定协调人所说，只要老师足够好，任何一门课全世界只需要一位老师[9]。

3. MOOC的在线性要求教师要勇于实践

《网络世界》称MOOC开启了互联网时代在线教育的新模式[10]。在信息时代的今天，学生和教师都异常地依赖网络数字信息，MOOC在线这一特性恰好与国务院积极推进“互联网+”行动指导意见不谋而合，这意味着MOOC必然会在当代的教育中取得更为辉煌的成绩。在线学习说明学生可以根据自己的意愿、自己的节奏学习，有助于学生个性的培养，然而这却与我们传统教学的班级授课制相违背，新旧教学模式之间的矛盾要求教师必须勇于实践，在实践过程中找出两者之间的结合点。

4. MOOC的大规模性要求教师要有团队精神

MOOC的大规模特征体现在学生规模、参与高校、课程选择等方面[11]，涉及的内容之多，范围之广，以及视频的制作、课件的上传、在线答疑等环节无一不告诉我们，单靠个人的力量难以完成这种大规模的在线课程，而是需要大量的教师以团队的方式参与到其中，教师合作也就意味着要打破传统教学中教师一人操控“天下”的局面。

二、MOOC教学模式与地理教师之间的矛盾

MOOC时代的到来，对教师的能力和综合素质提出了更高的要求，为适应时代的发展，教师必须积极应对挑战。然而，传统教学模式培养出来的地理教师无论在师范生课程设置还是教师的知识体系方面，都与MOOC这种新型的教学模式存在诸多矛盾，对于新形势下教学模式变革带来的挑战，地理教师的角色转变面临诸多挑战。

1. MOOC与地理师范生课程

高校师范生教育类课程设置直接影响师范生实习过程经验的获取，甚至影响他们未来教师职业生涯的成长及教学效果[12]，为此，高校师范生在校课程设置显得尤为重要。然而，在我们现行的地理师范生课程中几乎是以教育学、心理学、地理和中学教学改革前沿、地理科学导论、地理教学论等教育学基础理论学科课程为主，反而像现代教育技术、地理课堂教学技能实训这种实践类的课程所占课程比例却很小。这种重理论轻实践的课程设置所培养出来的地理教师与MOOC在线性、开放性的特点想背离，现行的地理师范生课程设置已经无法适应新形势下MOOC教学模式变革所带来的挑战。

2. MOOC与在岗地理教师知识体系

经过高考这一指挥棒的指引，教师已慢慢沦为高考的“奴隶”。在高考准则的指引下，学生成绩的好坏成为评价教师能力的重要标准，教师把自己绝大部分精力都放在学生成绩上，一切为成绩服务，而作为“副科”的地理显得尤为明显。例如，在现行的高中地理教学过程中，地理教师以高考为依据，集中讲解高考涉及到的三本地理必修课程，而7本选修课程里只讲高考会涉及到的环境地理、旅游地理、自然灾害三门，剩余的几本课程则当作摆设。长期在这种只将高考会考的必讲、详讲，其他就一笔带过的教学理念影响下，地理教师已经形成了以高考为中心的知识体系，这种体系与MOOC推行以学生为中心，积极发扬学生个性的理念相冲突。也许这种独特的知识体系会随着高考改革的出现慢慢淡化，但其影响可以说是根深蒂固，使素质教育发展受限。

3. MOOC与地理教学方法

在传统的班级授课制下，地理教学中学生的学习很大程度上依赖于教师和课堂，教师作为一个知识的传授者，以“主导者”的姿态主宰一切，以课堂讲授知识为主要手段，通过讲授法将课本的知识传递给学生。而课堂成为学生获取知识的主要渠道，在这一过程中缺乏互动以及自主学习时间，从而严重阻碍了学生兴趣和创新能力的培养，同时也让科学性和实践性很强的地理学科丧失了其原有的活力。然而学生作为开放学习的主体，随着微信、微博、QQ等信息平台的出现，信息素养与生俱来，而互联网和手机成为他们生活中不可或缺的一部分，而单一的教学方式无法满足学生潜在的在线获取知识的需求。与MOOC所提倡的终身学习、在线学习的理念相违背，不能适应社会对未来人才的培养需求。

4. MOOC与地理教师的信息素养

高中地理新课程改革标准提出若干基本理念，其中“强调以信息技术在地理学习中的应用”这一理念充分考虑了信息技术对地理教学的影响。[13]而以信息技术和网络平台为依撑的MOOC这种新型教学方法与其相适应。然而在我国绝大部分学校信息技术硬件设施薄弱，中学很多教师缺乏作为一个地理教师最基本的GIS技能、RS技术，Flash、PPT等多媒体技能，教师信息技术的薄弱使得地理学科课堂教学实践难以引进新技术和新教学手段，最终使得MOOC在高中地理教学课堂的应用变得举步维艰。

三、借力MOOC，寻找地理教师发展的新途径

随着“互联网+”行动计划出台，要求我们积极接纳现代教育形式。MOOC这一教育形态凭借强大的资源优势、新奇的教学方式以及教育理念迎来了新的发展高度，给站在一线讲台的地理教师带来新曙光，同时也给他们提出了新挑战。为应对挑战，解决教师发展与MOOC之间的矛盾，我们需利用MOOC平台提供的新教学模式，促进地理教师的专业发展，从而实现个性化教育，公平教育和终身教育。

1.探索MOOC课程模式的创新，实现教师角色转变

为提升自身的专业素养、适应未来教育的发展，作为教师必须积极接受MOOC这种新思潮。但是我们借鉴MOOC时不能完全照搬，因为诞生于高等教育的MOOC必然有其不适用于基础教育的地方，我们必须加以改造和创新。课前在线学习与课间师生探讨的“混合学习”模式是教师利用MOOC的一种有效途径，将课本知识的学习和作业放在课前，而将问题的讨论放在课中，将课程顺序进行颠倒。如“地球的运动”一节，采用MOOC的教学方式在课前让学生在线学习地球运动的相关知识：演示地球的自转与公转，解释昼夜更替与四季的成因，并完成相应的学习任务；而课堂时间则用来师生互动，解决地球运动的疑难问题。这种方法可以有效发挥学生为主、教师为辅的理念，弱化教师在课堂中的主体作用，强化“指路人”的角色，进而提高课堂效率，锻炼学生的思维能力。

2.充分利用MOOC的资源优势，完善师范生课程体系

教师能否胜任岗位，适应未来教育行业的发展，作为培养教师源头的师范院校肩负很大的责任，而师范院校不合理的课程设置却使教师未来的发展空间受限。要解决这一问题，高校必须做出相应的改革。MOOC能够给教师提供一个完整、优质的课程教学模式，课程安排具有系统性。如清华大学的“学堂在线”就有120多门由edx联盟高校提供的MOOC课程；国内8所加盟高校也在国外MOOC平台开设有50多门课程[14]。既然有课程网络化成功的案例，那么师范院校的地理院系也应该与时俱进，借鉴MOOC这一模式，将教育学、心理学、地理和中学教学改革前沿、地理科学导论、地理教学论等教育学基础理论学科课程放在平台内，让地理师范生进行网上学习，让学生在大规模的学习参与活动中获取灵感，实现创新突破。在此基础上学校就可以集中精力精心打造现代教育技术、地理课堂教学技能实训这种实践类的课程。所以借鉴MOOC网络平台强大的资源优势不失为师范院校改革课程设置的一条好路径。

3.借力MOOC平台实现在线跟踪，促使教师在职教育终身化

知识体系的禁锢、信息素养的缺乏已经严重限制了我们地理教师的发展，继续教育是目前解决在职教师这一问题最为普遍的方法。然而，现有有关地理在职教师的培训大多照搬师范高校的课程体系，造成教学形式单一，长期以往继续教育变成了一种形式，就连在继续教育中具有示范性的“国培计划”经过几年的实践也出现了一些问题。在继续教育面临问题的同时，MOOC凭借丰富的教学资源、廉价的费用、灵活的教学时间以及特有的评价风靡教育行业。地理作为一门综合性、交叉性学科，具有丰富的教学内容，若将地理教师的继续教育与MOOC有机结合，建设MOOC地理教师在职教育远程平台，必然能够发挥MOOC在地理在职教育中的作用和潜力，开放教师视野并提升其信息素养。

4. MOOC与信息交流软件相结合，实现教师个性化教学

高度的互动性是MOOC相对于传统课堂的一个明显优势，其互动性不仅体现在教师与学生的互动，也体现在学生与学生的互动。考虑到我们目前的教育制度以及教师信息技术能力，我们还无法让MOOC真正服务于课堂。为此我们必须将MOOC本土化，与我们身边最为熟悉的交流软件相结合，如微信墙、微博墙、QQ讨论组（群）等。它们看似相差甚远，然而却有着共同的作用——促进交流，增进互动。这些交流软件与MOOC相比，范围更小、操作更为简单，深受学生和教师的欢迎。假设地理教师能在课堂中加入这些交流软件平台，就能让课堂互动在数量和质量上达到新的高度，同时也能让地理教师更受欢迎，促进个性化教学的深化发展。

参考文献：

[1] 000014349/2014-00102.国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见[S].国发〔2014〕35号.

[2] 汪基德,冯莹莹,汪滢.MOOC热背后的冷思考[J].教育研究,2014(416):104-110.

[3] 宋灵青.MOOC时代教师面临的挑战与专业发展研究[A].中国电化教育,2014(9):139-143.

[4] 陈肖庚,王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析[A].现代教育技术,2013,(11):5-9.

[5][10] 郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析[A].中国远程教育,2013(11):42-50.

[6] 傅天珍,郑江平.高校图书馆应对MOOC挑战的策略探讨[J].大学图书馆学报,2014(1):20-24.

[7] 戴朝晖.MOOC热点研究问题探析——全国首届MOOC时代高等外语教学学术研讨会启示[B].外语电化教学,2015(1):73-78.

[8] 王颖,张金磊,张宝辉.大规模网络开发课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[A].远程教育杂志,2013(4):67-75.

[9] 张明,郭小燕.“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂[N].新华网,2015-3-6(08).

[11] 王秋月.慕课微课与翻转课堂的实质及应用[J].上海教育科研,2014(8):15-18.

[12] 黄崴.教师教育专业化与教师教育课程改革[J].教师之友,2002(3):4.