践行参与式学习 培养地理实践力

魏学锋牟丽芸舒德全（. 博兴县教学研究室, 山东 滨州 56500; . 博兴县实验中学, 山东 滨州 56500; . 滨州市教学研究室, 山东 滨州 56600）



践行参与式学习 培养地理实践力

魏学锋1牟丽芸2舒德全3
（1. 博兴县教学研究室, 山东 滨州 256500; 2. 博兴县实验中学, 山东 滨州 256500; 3. 滨州市教学研究室, 山东 滨州 256600）

摘要：地理课程含有丰富的实践内容，是一门实践性很强的课程。新课标修订中关于“地理实践力”的论述更加凸显了地理学科对培养学生实践能力不可替代的作用。在教学中开展灵活多样的地理实践活动，能够合理开发地理课程资源，拓宽学生学习的空间，激发学生的学习兴趣，又能有效提升学生的地理实践力。本文为在教学中加强学生参与学习与实践的一些有效做法。

关键词：参与式学习；地理实践力；心理地图；地理实验；生活地理

地理现行课程标准明确提出，地理课程含有丰富的实践内容，是一门实践性很强的课程。新课标修订中又提出了地理学科四大核心素养，其中关于“地理实践力”的论述更加凸显了地理学科对培养学生实践能力不可替代的作用。初中学生刚刚接触地理，灵活多样的地理实践活动既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的学科素养。近年来，笔者在教学中积极渗透课改理念，开展了各种各样的地理实践活动，合理开发利用了地理课程资源，丰富了地理课程内容，拓宽了学生学习的空间，有效提升了学生的地理实践力。

一、巧手绘山河——构建心理地图

苏霍姆林斯基说过，“儿童的智力在他的手指尖上”[1]，一语道出了学生动手操作的重要性。地图是地理学的“语言”，绘制地图是地理实践活动的重要方式，也是地理课程标准中的基本能力要求。基于此，我们开发了校本课程“巧手绘山河”。

课程内容：把我们学到的重点地理知识，以绘制地图的形式展示出来。

活动目的：培养学生学习地理的兴趣；帮助学生构建心理地图。

活动方法：在教师的指导下，学生通过观察、分析、想象，把地理要素、地理事物绘制到地图上，形成彩色的可利用的地图。

活动工具：纸张（A4纸或卡纸）、彩笔、剪刀、胶棒、双面胶等。

活动形式：手绘图；填绘图；彩描图；卡纸拼贴图；设计图等。

我们的“巧手绘山河”经历了很长的探索过程。最初，学生按照老师的要求手绘地图，难度较大，费时较多，形状不一，地理事物的空间位置不准确。后来我们准备好空白的轮廓图，确定好位置，学生在上面填绘，更准确，更科学。我们的作品也不断改进和完善，已经逐渐规范化、系列化（学生作品见图1、图2）。

图1

图2

学完“地图”后，我们让学生绘制“美丽实中平面图”，绘图目的主要是考查学生对地图三要素的掌握情况，在实践中形成地图能力。由于初一新生对新学校的布局还不是很了解，因而学生分小组，利用课间对学校进行观察，确定好学校的长和宽，主要的楼房、道路及绿化面积等，然后确定好比例尺、方向、图例和注记，完成绘图。在绘制的过程中，每个学生充分发挥自己的想象力，绘制的地图各种各样，非常形象（学生作品见图3、图4）。当然，有的小组成员仔细观察、认真测量，把课堂上学到的知识运用到了绘图中，绘制准确精美，受到了表扬。也有的小组成员马马虎虎，绘制的学校平面图不规范、不整洁，有的方向不对，这时师生共同讨论改正。通过这样的绘图活动，学生不仅掌握了知识，学到了技能，对差生来说还端正了学习态度，达到了事半功倍的学习效果。

图3

图4

卡纸拼贴图的做法：我们事先给每组学生准备大卡纸作底板，学生自备小卡纸，自行设计图例，用不同颜色的小卡纸剪出形状，粘在大卡纸上，拼贴成图（学生作品见图5、图6）。活动看似简单，但是通过这样的动手活动，学生准确细致地掌握了地理事物的分布。

“巧手绘山河”让课本知识“活”起来，这样做既能帮助学生加深对知识的理解，又能培养学生的创新意识和实践能力，进而培养学生学习地理的优良习惯和有效方法，为学生建立准确的心理地图、空间定位打下坚实的基础。

图5

图6

二、 动手制学具——感受直观地理

动手制学具是学生学习地理的重要方法。学生动手制作的过程既是一个手脑并用、相互促进、相得益彰的过程，也是学生有所发现、有所发明、有所创造的过程。初中学生年龄较小，抽象思维能力较差。一开始学习地球、地图等方面的知识很难接受，甚至有的学生对学习地理失去兴趣。因此我们抓住了学生好奇心强，活泼好动这一特点，采取了动手制学具的方法突破了这些难点问题。

1.制作地球仪

工具材料：乒乓球或大一点的球体、铁丝、彩色胶带或彩笔、剪刀、钳子等。

制作方法：按照课本上的步骤操作，在地球仪上用彩色胶带粘或彩笔画上特殊纬线和经线，并标注上度数（学生作品见图7）。借助这一活动，学生对经纬线、经纬度等较抽象的知识有了更深刻的理解。

图7 学生制作的地球仪

2.制作等高线地形图

在学习等高线地形时，老师和学生一起利用校园沙坑的沙子堆积不同形状的山体模型，在堆积、测量的过程中感受什么是等高线，什么是山脊、山谷、陡崖、鞍部等。学生回家后还用橡皮泥、面团、泥巴、废旧泡沫、土豆等材料制作了等高线地形图。学生拿着自己的作品在课堂上介绍山体地形时，那种成就感、幸福感溢于言表（学生作品见图8）。

图8 学生制作的等高线地形图

3.制作中国政区拼图

学习中国行政区划时，学生利用卡纸剪出各个省级行政单位的轮廓图，做成中国行政区划拼图，并进行拼图竞赛。这时学生学习地理的情绪高涨，学习效率非常高（学生作品见图9）。

图9 学生制作的中国政区拼图

4.制作中国山脉分布图和中国三级阶梯示意图

学习中国地形时，学生用不同颜色的橡皮泥做出了我国的主要山脉分布图，用塑料泡沫做出了我国的三级阶梯示意图（学生作品见图10、图11）。

图10 学生制作的中国山脉分布图

图11 学生制作的中国地势示意图

直观而具体的学具，带给学生一个崭新视角的同时，也给学生提供了充分展示自己的平台。前苏联教育家阿莫纳什维利曾经说过：“儿童单靠动脑，只能理解和领会知识；如果加上动手，他就会明白知识的实际意义；如果再加上心灵的力量，那么认识的所有大门都在他面前敞开，知识将成为他改进事物和进行创造的工具。”[2]事实证明，丰富的实践活动，使课本上枯燥无味的知识形象化，加深了学生对知识的理解，增强了学生学习地理的动力和兴趣，培养了学生的观察和思维能力。

三、躬身做实验——探求科学真理

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。陶行知先生认为：课内获得的知识是“闻知”“说知”，实践获得的知识是“亲知”，“亲知”是根本，“闻知”“说知”要结合在“亲知”上，才能成为“真知”。[3]因此，在地理教学中，只要能做实验的地方，我们就引导学生亲自做实验，从实验中获取知识的真谛。

例如：很多学生对于北半球陆地最高气温出现在七月，海洋最高气温出现在八月，北半球陆地最低气温出现在一月，海洋最低气温出现在二月，不太理解。笔者就设计了这样的实验，让学生亲自去操作，去感受，去体验（图12为学生观测场景）。

图12 海陆热力性质差异模拟实验

实验材料：一盆水、一盆沙、温度计。

实验过程：在太阳升起之前，先测量一下盆中水和沙子的温度，作好记录。然后把水和沙子都放到阳光下，每隔一个小时测量一下盆中水和沙子的温度，作好记录。直到太阳落山之后，再次测量盆中的水和沙子的温度，作好记录。学生比较几组数据后，自己得出结论，教师引导学生分析原因。通过实验和探究，学生明白了海陆物理性质不一样，陆地升温快，降温也快；海洋升温慢，降温也慢，并且理解了其中的道理。

地理学科中的实验很多，例如讲述“黄河”时，师生共做的关于黄土高原水土流失的对比实验就非常好。通过实验，学生直观地感受到了没有植被的地方水土流失非常严重，而有植被的地方水土流失就较差。那么黄河下游成为地上河的成因及治理措施等问题就迎刃而解了。这样的实验使抽象、遥远的知识直观化、具体化，化难为易，从而达到事半功倍的最佳学习效果。同时，实验教学还培养了学生的观察能力、思维能力和实际操作能力。

四、走进大自然——学习生活地理

教材的知识容量是有限的，再加上当今社会发展日新月异，新的地理事物层出不穷，仅靠课本知识远远不能满足学生学习地理的需要。教师应打破课堂教学与学生课外生活的壁垒，采取有效措施把课内外各种有用的地理资源调动起来，加强与社会各界的沟通与联系，充分借助和挖掘学校所在地区的地理要素、地理景观、地理问题，实行“请进来，走出去”的策略。“请进来”用生活经验印证地理原理，“走出去”用地理知识解决生活中的问题。

首先，我们组织了课外调查小组，对教学中联系到的乡土地理知识进行调查访问、为家乡建设献计献策等。例如学习“中国的水资源”时，我们就及时组织学生对周边水资源的现状进行了调查访问（见图13）。

图13 水污染调查场景

通过这样的地理调查让学生认识我们周围的生活环境，同时引导学生主动参与、学以致用，分析、思考、寻找解决问题的方法。这样既培养学生的实践能力，使学生树立可持续发展的观念，又增强学生爱祖国、爱家乡的情感。

图14

我们还不失时机地利用学校组织的各项大型活动，设计开放性的地理问题，让学生带着地理问题有目的地参与各项活动。例如我们学校每年都组织大型的春季野外远足活动（见图14），途经博兴县南水北调河道（支脉河）。我们根据当时情景，适时地提出了如下问题：

观察所经地区的河流流向？由此判断我们的地势起伏状况如何？

观察所经地区南水北调河流的流向？思考南水北调的水源来自哪里？调往哪里？

河流沿岸主要的农作物类型是什么？我们的土地利用类型如何？

对于有的同学乱扔垃圾的现象，你怎么看？我们应该怎样做？

学生在活动中学习，在学习中实践，不仅加深了对知识的理解和掌握，而且陶冶了情操，锻炼了意志，还提升了学生的生活品味。

今年暑假，我们学校有部分学生去澳大利亚参加夏令营活动（见图15）。临行前我们设计了这样的问题：

图15

出发前，你准备带上什么衣服？为什么？

到达后，你应该用什么语言与当地人交流？

澳大利亚人的主食是什么？这与他们当地农业生产有什么关系？

澳大利亚主要的旅游景点有哪些？

到悉尼时注意观察那里的房屋门窗朝向南还是北？并思考为什么？

这些问题与旅游密切相关，学生很乐意去考虑、观察和思考。

生活中处处有地理，随着生活水平的提高，假期里很多学生都会出去旅游，我们应提醒学生不管走到哪里，注意观察当地的自然景观、风土人情及特色文化等，让学生旅游的同时学习地理知识。学生带着地理问题走进大自然，有的放矢，在愉悦的活动中，学习对生活有用的地理，体会地理学习的实用性，感受地理知识就在我们身边。

五、结语

地理学习要注重实践，让学生在实践中学习地理，在生活中实践地理。让学生亲历探究问题、获取知识和运用知识、解决问题的过程，获得深切的体验，从而激发更深层次探究的欲望。在地理教学过程中教师要结合教学内容设计各种地理实践活动，让学生在“做中学”“做中思”“做中悟”，增强学生对学习的参与性，提高学生的地理实践力。

参考文献：

[1] 苏霍姆林斯基著,杜殿坤编译.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984.

[2] 阿莫纳什维利.学校没有分数行吗？[M].北京:教育科学出版社,1986.

[3] 陶行知.陶行知文集[M].南京:江苏教育出版社,2008.

（责任编校：朱琳）