初中化学作业的布置之我见

刘志杰

摘 要：初中化学是学生化学学科学习的起始阶段，也被称为启蒙阶段。而作业一直是落实教学目标、考察和提升学生化学学科学习非常重要的方法，也是检验学生学懂了多少知识非常有效的手段。长期的教学经验告诉我们，习题是做不完的。成百上千道习题实际不外乎就几十种题型，这就要求教师在布置化学作业时，严格遵循化学作业的设计原则，根据习题的类型，精心研究、自编习题。在不增加学生负担的基础上灵活设计，切实达到作业能体现出化学作业的功能，有利于减轻学生的负担。

关键词：初中化学；作业；功能性学科特点

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-303

作业是开拓学生思维、培养和训练学生能力的主战场，初中化学作业的有效设计是落实多元化教育目标的有效途径。然而受应试教育的影响，传统化学作业主要以书面方式为主，存在形式单调、作业量大、内容陈旧等缺点。那么在布置初中化学作业时，应着重考虑哪些方面呢？我们要结合化学学科的特点，初中化学作业布置要体现它的层次性、多样性、趣味性、开放性、创新性、探究性。通过作业练习，培养学生的自主、合作、探究精神。这就要求化学教师改变传统的教学观念，布置作业时采用多种方式。

一、设计多样化的作业，提升学生兴趣

现在的化学教学更多的是要把生活中的化学和学生的实际、教学内容联系起来，既能够体现化学学习的实用性，也有利于加深学生对于化学知识的理解。化学作业的布置也要本着这样的原则，把学生在教材中学到的相对死的知识和学生生活中喜欢的现象联系起来，变枯燥为乐趣，吸引学生学习化学的热情。同时作业体现趣味性的原则，使学生乐于探究、勤于动手。

（一）记忆性作业

因为初中化学是化学教育的启蒙阶段，所以基本的化学知识如九年级化学课本中的元素周期表、一些重要的化学概念、化合价等知识点都要求学生记住，然后去运用。但是，一味死记硬背是不可行的，学生会感到枯燥无味，提不起学习兴趣。于是我引导学生把零散的知识点归纳成顺口溜形式，来帮助学生记忆。

例如，K、Na、H、Ag +1价，Ca、Mg、Ba、Zn +2价，F、Cl、Br、I -1价，通常O、S -2价，Cu +1 +2，Al +3，Fe +2 +3，Si +4，根价-1氢氧、硝酸、氯酸根；根价-2硫酸、碳酸、锰酸根；铵根+1，硝酸根-3。在检查这种记忆型作业中，既能够保证学生掌握基础知识，同时在背记的过程中还能够提升学生的基本表达能力、概括能力。

（二）阅读型作业

新教材与旧教材相比，更体现出时代性、实用性。新教材中提供了很多“阅读材料”和“选学内容”。

例如，课本中“空气质量日报”“绿色化学”；“水的组成揭秘”“人造金刚石和金刚石薄膜”“减少汽车尾气污染的一些措施”等等。让学生利用课后时间去阅读学习相关的内容在扩展学生知识面的同时也能够加深学生对于化学学科的理解，感受化学学科的魅力所在，提升个人的综合素养。

（三）实验型作业

这种类型作业主要以教材后面的“课外实验为主”。事实上大量的化学结论都是需要在实践中得来的，学生通过自己做实验，可以把抽象的结论和化学公式具体化、形象化，进而化繁为简，加深对于相关知识的理解，达到提升兴趣和锻炼学生动手能力的良好效果。如可以引导学生自制汽水、自制简单净水装置，这些小实验操作简便，制作原材料易寻。

学生在具体的完成作业的过程中，势必要思考制作的原理、原材料、操作步骤等一系列问题，学生思考这些问题的过程就是对所学知识消化、吸收、应用的过程，就是学生主体地位充分发挥的过程，也是学生体验化学学科使用价值的过程。每当学生完成一项作业时，他们既能够得到充分的满足感，同时也无疑是对于知识的消化和应用，有利于学生兴趣的提升和动手能力的不断提高，符合当前素质教育的发展目标和要求。

（四）开放型作业

此类型作业完全与实际生活相联系，它主要以教材上课后的“调查与研究”为主。例如，根据自己住宅的特点，设计预防火灾的方案、调查你周围的生活环境中“白色污染”的情况及形成的原因等。这项作业是需要学生通过电视、广播、报刊书籍、网络收集实例资料，还可以根据当地实际情况，收集实例资料。

二、设计具有层次性的作业

新课程理念下作业的设计应是开放的。学生之间存在差异是一种普遍存在的现象，那么教师在布置作业时就得根据学生的差异有针对性地布置作业，才能使学生在适合自己的能力范围内获得发展提高。之前的“一刀切”的作业形式，肯定是对于部分学生来说是不适应的，当然也达不到布置作业的目的。不利于不同类型的学生的发展，这就要求教师应根据不同层次学生的要求，精心设计每一次“作业套餐”。既让后进生在做作业中感受到获取知识的快乐，又能保证优等生发挥自己的探究能力。教师可将作业分为A、B、C三类，A类是对知识的理解、巩固题，较容易；B类是对知识的加深理解题，稍有难度；C类是对知识的灵活运用题，有较大难度。

例如，在讲完溶质质量分数后，我设计了三道题目：

A.某温度时，蒸干35克氯化钠溶液，得到10克氯化钠，求该溶液中溶质的质量分数。

B.6.5克锌粒与100克稀盐酸恰好完全反应，求原稀盐酸中溶质的质量分数。

C.6.5克锌粒与100克稀盐酸恰好完全反应，求反应后所得溶液中溶质的质量分数。

我要求学生对上述三类题目各尽所能，能力弱一点的解A类，强一点的解B类，当然最好的解C类。

这样让学生在做作业时充分展示自己的能力水平，同时也反馈给教师对每节课知识掌握情况，更重要的是使不同层次的学生都有所收获，有所提高。

当然，在初中化学新课程要求下的作业布置可以根据不同学校的特点和学生的素质，还可以设计各种各样的作业形式。只要教师能在作业设计上多下一些工夫，那肯定会增强学生做作业的兴趣，提高学生的作业效率，最终提高教学质量，也进一步推进课程改革。

参考文献：

[1] 蔡雪梅，乔金锁.新课程下化学作业教学的现状与思考[J].新课程学习：综合，2010（2）.

[2] 张丽芬.九年级化学作业情况调查问卷分析[J].现代教学，2008（Z1）.

[ 责任编辑 金 东 ]