抓好教学切入点，激发学生的发散思维

黑龙江省萝北县名山农场学校 荣 丽



抓好教学切入点，激发学生的发散思维

黑龙江省萝北县名山农场学校 荣 丽

摘要：发散思维即求异思维。“凡是没有发自内心求知欲的东西是很容易从记忆中挥发掉的。”这句话说明发散思维能力的形成需要以乐求异的心理倾向作为重要内驱力。教师在教学中应掌握和利用这一规律培养学生的发散思维。

关键词：教学 切入 发散思维

一、在学习单词的过程中培养学生的发散思维

学新课之前，教师总是先教学生学习新的单词，教会学生单词的发音和汉语意思就完成这一环节的任务。要想使学生学好英语，单词的词性变换形式在英语的语言运用中起到非常重要的作用。所以，引导学生掌握单词的各种变换形式是很有必要的。例如，在学习luck和happy时，教师可以这样安排：

luck-lucky-luckily-unlucky

happy-happily-unhappy-unhappily-happiness

先让学生逐词造句，再让学生朗读这首小诗：

Happy，happy，we are happy every day.

We study happily ，we play happily.

He doesn't study hard，he is unhappy.

He can't play happily every day.

But we all love happiness.

通过学习这首诗，学生很快就能掌握词的用法，使孤零零的单词之间形成联系，提高学习英语的兴趣。

二、在学习句型的过程中培养学生的发散思维

教学中，学生对英语作文写作感到非常头痛，大多数学生不愿意写，对教师布置的英语作文很排斥，交上来的作文总是分成多个层次。如何提高学生的写作能力，改善目前学生的写作状况呢？笔者在教学中采用这样的方法：将相关问题答案连在一起形成文章，如七年级下册第六单元的句型，笔者向学生提这样的问题：

T：What are you doing for vacation？

S： I am going to Harbin（ Beijing，London.）

T： Who are you going there with ？

S： I am going there with Tom （father ，mother）

T： When are you leaving ？

S： I am leaving on May 1st （ May 2nd，May 3rd）

T： How are you going there ？

S： I am going there by bus （by car ，by plane）

T ：What are you doing there？

S： We are doing some shopping （buying some books）

T： How long are you staying there？

S： I /We are staying there for one /two --days .

T： When/How are you coming back ？

S：We are coming back in five days by train.（bus）

T： What else are you going to do？

S： I am going to --

T：Where else you going ？

S： I am going to --

当学生熟练地掌握这些句型后，笔者对学生说：“你们来写一篇关于‘我的五一节'的文章吧。”一些学生很困惑，笔者说：“其实我们已写完了这篇文章的主要内容。”学生马上问：“在哪儿？”笔者说：“在黑板上，请看黑板，如果我们把问句的答案连在一起，读一读是不是一篇很好的文章呢？”学生一读，马上露出了笑容说：“果然是一篇好文章，文章原来可以这样写。”“我们知道文章如何写了，每个人的假期都会有不同的经历，你的假期如何来过呢？让我们写一篇标题为《My Vacation》的文章吧。”学生很开心，马上开始写作，作文很快便交上来，效果很好。学生不但掌握了本单元的语法重点，个人设计的假期活动能与实际结合，运用的时态比较正确，运用的单词和短语较多、较好，发散思维丰富多彩，写作的积极性有了较大提高。

三、在学习课文的过程中培养学生的发散思维

教学中，设置情境导入新课是常常采用的教学方法，但真实情境的设置在教学中并不常有。为了培养学生在真实生活中运用语言的能力，教师应让学生在教学活动中完成真实任务，使学生身临其境，有话要说。

例如，笔者教学人教版七年级下第三单元“How do you make a banana milk shake”之前认真研究教学内容，根据学生的现有条件，笔者认为可以设置一个情境真实的课堂。笔者将全班学生分成五个小组，每小组六人，学生听说要在班级中真实地制作banana milk ，纷纷问笔者需要准备什么。笔者回道：“我们每一组需要一台blender。” “blender是什么？”学生好奇地问，笔者回答：“果汁机。”学生很快就记住了这个单词。笔者接着提问：“我们还需要什么呢？让我们看看单词表，将所需材料的名称说出来，然后预习课文内容才能知道我们需要什么和怎样去做。”学生都迫不及待地打开书读单词，然后迫切而认真地读起来。笔者注意到平时对英语活动不爱参与的几名学生也能积极学习，不断向其他学生请教单词如何读，虽然动作慢一些但也迫切想知道课本内容。看到学生的积极性被调动起来，笔者趁机说：“明天上课时做奶昔，如果有同学不能把单词说对就不让他喝。”全班同学异口同声地说：“行。”

第二天，笔者拿着果汁机来到班里，学生早已按分好的小组坐在座位上，令笔者吃惊的是每组准备的东西远远超出了制作一个奶昔的要求。虽然制作香蕉奶昔，但学生又准备了苹果、梨、葡萄等许多水果，除了白糖和蜂蜜外还准备了冰激凌、一次性口杯、食品用一次性手套，酸奶就有好几种。笔者复习单词时学生说得又快又准确，当笔者演示奶昔的制作过程时，同学说：“老师，不用了，我们都已经记下来了。”看到笔者将信将疑的眼神，学生说：“不信我们背给你听。”

笔者请班中一名中等生背单词，他溜利地说出了制作过程。于是笔者要求各组在组长的带动下用英语讲解制作过程，各组都做出了令人满意的美味可口的香蕉奶昔，学生每人一个杯子，品尝着自己的成果。学生又做了各种各样水果奶昔，充分激发了发散思维。

通过多年的教学实践，笔者深深地体会到教师必须注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，注重抓住一切时机激发学生的发散思维和创新欲望，使教材内容与学生生活紧密相连。只有教师在课堂教学中真正创新教学设计，学生的发散意识才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0145