深化课程改革创新路，以生为本促发展——梨木中学深化课堂教学改革的初探

广西壮族自治区岑溪市梨木中学 李达权



深化课程改革创新路，以生为本促发展
——梨木中学深化课堂教学改革的初探

广西壮族自治区岑溪市梨木中学 李达权

摘要：梨木中学是一间地处山区、交通极为不便的农村义务教育学校，学校师资力量严重不足，生源基础相当薄弱。为彻底解决学校“绝大部分基础薄弱的学生不愿学、不能学、不会学、学不懂”等普遍存在的问题，为全面改变长期存在于传统课堂教学中“教师竭力主讲，学生消极参与”的高耗低效式的教学状况，为全面提升教育教学质量，树立现代教育思想，切实转变教师的教学观念，革新教学方法，学校进行了一系列课堂教学改革。

关键词：课堂教学改革 洋思教学 实效

梨木中学从2009年秋季学期开始开展课堂教学改革——践行洋思“先学后教、当堂训练”的教学模式，教学质量稳步提升，为进一步扎实推进课程改革工作，逐步形成一套适合学校实际的教学模式。2013年3月16日～20日校长带领五位教师到江苏洋思中学跟班学习；2013年6月30日邀请山东“学景教育”课程改革专家到校培训；认真对照洋思中学、山东杜郎口中学教学管理和课改经验进行深入探讨论证，制订“先学后教，合作探究，当堂达标”的课程改革方案。

一、转变观念，提高思想认识

1.洋思中学的课程改革经验值得我们学习和借鉴的地方很多，但关键是端正态度，扑下身子，虚心学习。因为理念是教学行动的指南。学洋思，首先要改变教师观念，以教师的观念改变带动学生的观念改变。于是，学校组织教师学习洋思中学的专家讲座，邀请市教研室领导做讲座等多种形式转变教师思想观念。另外，邀请市一中、市二中的骨干教师到学校上示范课，让学校的教师更多触摸课堂教学改革的脉搏。

2.派教师到外地参观学习，定期派部分教师到洋思中学学习先进的教学模式与科学的教学理念。2010年秋季学期起，学校每学期分批派出5～10位教师到洋思中学进行为期一周的学习考察，回来后向全校教师传递课程改革的信息，分别上了洋思教学模式的示范课，介绍了洋思中学的做法，与学校教师交流了心得体会，探讨了如何结合本校实际践行洋思教学模式。学校一部分教师的课堂改革热情高涨，对课堂教学改革前景充满信心，这些环节整体提高了教师对课堂教学改革的理解和运用能力。

二、狠抓教学常规管理，提高实效

1.实行全体教职工的月考核制度，通过每月对教师进行考核评分落实常规教学工作的每一个环节。

2.加强教学常规工作的检查力度，全面检查教师的课堂教学、听课、教案、作业批改、测试和辅导学生等情况。由学校成立的考核小组普查教师的备课、各科作业批改测试和辅导学生等情况，做好记录，作为考核依据。

3.学校实行点课制。学校领导随机到班级听课，课后与上课教师交流本节课的优缺点并填考核记载表作为月考核听课项的得分。

三、践行洋思教学模式，推进学校教育均衡发展

1.合理编班，关注全体学生。学校七年级实行平衡编班，为调动教师的公平竞争意识，学校聘任班主任，再由班主任抽签把各科教师平衡到各班，班级管理和教学形成合力。教师到班后异乎寻常得勤劳，不怕吃苦，善待每一位学生，尊重每一位学生。不放弃、不抛弃每一位学生，踏踏实实地从最后一名学生抓起，扎扎实实地做好每一个学生的教育工作，培养其良好的行为习惯。同时，引导学生“兵教兵，兵练兵”，使不同层次的学生素质都有相应提高。

2.狠抓集体备课，践行“先学后教，当堂训练”的教学模式。备课组长提前一周布置备课的内容、课时，该年级执教该科目的教师回去准备。在固定时间，固定地点内开展集体备课活动，重点研讨：每课时的学习目标；自学指导包括自学思考题和检测题；学生自学后可能出现的疑难问题及解决的方法；课堂作业。教师针对集体备课教案，结合的自己教学风格和本班学情进行复备。教导处随机检查，以便教师用“先学后教，合作探究，当堂达标”课堂教学模式灵活高效地上课。全校任课教师中开展“先学后教，合作探究，当堂达标”的教学模式课堂教学大赛，通过赛课、听课提高教师对课程改革的理解和认识，促进整体教师教学技能的提高。

四、加强“三清”落实，不断减少学困生

1.“堂堂清”“日日清”由科任教师包干，利用空余时间进行学生辅导，目的是不断减少学困生，防止学困生掉队。

2.“周周清”由备课组长统一安排任课教师出本周“周周清”练习题，利用周末时间让学生带回家自觉完成并请家长签名。组织学习小组批改，对“周周清”存在问题较多的学生进行学习辅导。

经过多年摸索，学生学习兴趣提高了，自学习惯已经形成，能力不断提升，教学质量逐年攀升，2011年～2015年被评为“岑溪市”“梧州市”中考质量优秀单位。有效调动了广大教师的积极性，使所有学生享受公平的教育机会，有力推进学校义务教育的均衡发展，得到学生家长的支持和社会各界的认可。

五、透视课程改革存在的困惑

“先学后教，合作探究，当堂达标”课堂教学结构的实质，要求教师在教学中做到“突出学习自主、突出小组合作、突出教师点拨、突出当堂达标”。然而，据部分教师在实践总结中反馈的问题来看，课堂中“貌合神离”的现象比较突出，如教师不能为学生“自学”及“合作”更好地服务；有的课堂即使推行课堂结构改革的做法，可是有时因理念未更新、实质未吃透、流程不熟练、环节不完整等原因出现操作走样的现象。这些问题我们将在教学改革中继续摸索改进，以期让课程改革工作实质、高效地完成。

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0037