从自主学习到翻转课堂：高职英语混合式教学模式构建

查 静

（武汉职业技术学院 外语学院， 武汉 430074）

尽管近年来大刀阔斧的教学改革已经让高职英语教学有了很大的改观，但是单一课堂受资源、手段以及环境的限制,一直无法实现实质性的突破，困扰英语教学的根本问题仍然没有得到较好的解决。因而，尝试借助信息技术优势，提高课堂教学的效能，全面提升高职学生的语言输出的“量”与“质”以及学习力。经过两个阶段的探索和实践，最终确定了基于移动终端的翻转课堂教学模式。

一、现状和问题分析

（一）课堂缺乏活力、效能低

高职英语课堂教学中，教师重输入轻输出，课堂缺乏活力、效能低。教师在课堂上往往重视语言知识的传递，轻语言技能的训练，忽视对学生吸收内化过程的指引；教师“一言堂”，师生互动少，学生参与度不高；教师对学生课下的学习状况和学习需求关注较少，从而逐渐形成“课下黑箱”，导致教学针对性不强，课堂效率低下。课堂教学需要新的理念、资源和手段实现彻底的变革。

（二）学生语言能力和综合能力素质低下

高职学生英语语言基础薄弱，学习力和综合素质能力低下。首先，高职学生语言基础水平普遍低于本科学生，语言技能发展不平衡。口语表达、写作能力、翻译等语言输出能力低于阅读和语法等能力水平，无法满足职场上英语应用能力的要求。其次，其英语“学习力”即学习的动力、毅力和能力[1]等主要因子水平偏低。表现为学生学习动机水平偏低，自身发展期待值不高，自我效能感低下；自主意识、自我反思和监控能力、获取资源和手段的能力不强；缺乏良好的学习习惯和学习态度，自主学习能力低。最后，他们普遍缺乏团队合作、沟通与分享的意识和能力。高职学生的英语水平和综合能力素养都亟待提高。

（三）教学资源环境利用水平低

信息化教学资源和手段不足或利用水平不高，限制了课堂教学模式的创新和实践。一方面，高职英语教材更新慢，职业性不强，缺少职业导向的工作任务系统化设计；教学资源设计以教为中心，站在教师而不是学生学习的角度。另一方面，信息技术在教学上有一定的应用，但融合层次较低，不能满足互联网背景下开放式英语教学及过程评价的需要。

二、互联网背景下高职英语教学面临的“危”与“机”

（一）信息技术对外语教学的挑战

计算机网络技术的发展给英语课堂带来了冲击和挑战。一方面，网络微课程和慕课以“低成本，高质量”赢得了青年学习者的青睐，传统教育的理念、学习观、教学观、资源观等正在被颠覆。另一方面，近年来，随着移动网络技术的发展，带手机上课已经成为一种“常态”，学生流连于各种手机应用和游戏，给课堂带来了不小的干扰，教师不得不与手机“争夺”学生的注意力，造成学生厌学、教师厌教，创新课堂教学势在必行。

（二）利用网络技术优化英语教学

信息技术发展迅速，在教学中很多方面都能够得到应用。信息技术可以用于优化学习环境、提高学习资源的质量、支持科学化的评价体系以及为教学设计提供数据依据。英语学习涉及听说读写等多个方面，采用多模态刺激多种感官能最大地调动学生的学习主观能动性，促进学习和提高绩效；移动网络技术可以营造泛在的语言技能操练环境；利用学习分析技术可以突破“课下黑箱”，“为课程管理系统的设计和实现教育的个性化提供技术支持。”[2]信息技术的应用可以大大改善教学资源环境，优化教学。鉴于此，武汉职业技术学院外语外贸学院于2008年开始探索将信息技术应用于高职英语教学课堂中，探索出网络自主学习和翻转课堂两种混合式教学实施模式，实现了技术与课堂的深层次的融合。

三、从自主学习到翻转课堂的混合教学模式的构建

（一）“四化一体”的网络自主学习混合式教学模式

为解决高职英语教学中存在的突出问题，提高教学效能，我们探索施行网络自主学习与面授辅导课相结合的课程模式。借助计算机网络技术优势实现学习形式交互化、课程管理自动化以及学习过程自主化的一体化网络课程设计。见图1。

图1 “四化一体”网络自主学习混合式教学实施图

1.学习形式交互化：利用多模态多媒体技术，实现学习形式的交互化，从而解决学生输出训练不够，语言交际能力弱的问题。计算机模拟出语言使用的各种真实情景，反复在某一特定情境下的进行听力和人机互动对话练习，强化核心的语言知识认知和记忆，提高输入的质量；学生通过听、视、触摸以及说等方式与计算机进行人机对话、角色扮演等交互活动，模态之间转换可以促进知识的内化，培养学生多模态的交际能力。

2.课程管理数据化：借助网络课程管理平台，教师对课下的学习活动进行监控、督促和评价，改革评价体系，逐步培养学生自主学习能力。教师通过课程管理模块可以搜集到学生课下学习活动的轨迹和数据；通过数据分析，提供个性化的指导和评价，一定程度上解决了“课下黑箱”问题，也激励了学生课下的自主学习。

3.学习过程自主化：计算机网络技术打破了时间和空间的限制，学生可以灵活安排学习，自主调节学习进度，整个学习过程完全由学生主导。教师只在需要的时候，提出约课申请，传授学习策略和难点的辅导；检查和督促学习进度，反馈并评价学习情况，逐步培养学生自律性和自主学习能力。

4.学习内容游戏化：我们使用的教学平台软件是由高等教育出版社研发的《体验英语学习系统》。开始学习之前，软件对学生进行语法、词汇、听力等的测试，根据测试成绩将学生分到不同级别学习，教师根据学生的学习能力和水平制定差异化学习目标和要求，在一定程度上实现了分层和分级个性化学习。该软件依据“游戏闯关”的模式设计，每个模块的练习都必须达到教师设定的门槛值才能进入下个模块学习，所有的模块都完成才能进入下个单元，完成所有单元才能进入高一级别学习。学习内容难度适合学生且具有一定的挑战性，激发了学生的学习动力和兴趣。

该模式充分利用了信息技术的优势，优化了学习环境，对形成性评价方式和标准进行了探索，但是课程资源建设和课堂模式等方面的问题仍然没有得到较好的解决。网络自主学习中，“教”与“学”在时空上相对分离，教学计划和内容预制，教学资源脱离职业化要求；网络自主学习方式单一，缺乏体验性，因而学习深度不够，语言技能不能达到固化；课堂教学没有实现根本的变化。

（二）基于移动手机学习平台的高职英语翻转课堂教学模式

针对这些问题，我们开始了探索信息技术与课堂深层次的融合并革新课堂模式。在研究高职英语教学的现状和需求以及高职学生的自主学习能力的基础上，基于上一阶段的网络自主学习课程，建立了具有高职特色的基于移动手机平台的翻转课堂教学模式。见图2。

图2 基于移动手机的翻转课堂课程设计

课前，学生按照学前任务单的指引，在智能手机上完成教师布置的预习和操练任务。

1.以输出为驱动设计移动学习资源与环境：在设计移动学习资源时，对高职英语学习的需求、学生英语水平、学习风格进行了解调查，结合课程教学要求和目标定制校本教材，按照学生的学习路径来设计移动学习平台学生用户端和管理端功能模块、拓展学习资源以及简单易于量化的检测方式和内容；以输出为驱动设计学习内容，教材的编写遵循“实用为主、够用为度”的原则，以“主题式”展开，手机上提供的单词和功能句跟读、听力、对话、写作等技能训练均围绕同一个职场话题，是学生完成课中的讨论、情景对话、内化语言知识所需要的。

2.先“学+练”后“教”，创新翻转：完成任务单上相应的检测练习。教师依据搜集到的手机和任务单上的任务完成情况，设计课堂内容和活动。课中，教师先简单快速地反馈和检测课下学习情况，以问题为导向，促进语言知识的内化，最后学生以小组为单位展示学习成果，教师则对成果进行评价并解答疑问。课堂活动的主体是学生，教师通过设置学习任务，创设语言学习情境，引导学生掌握构词规律、语法和句法规则，以及语篇特点，深化对语言点的理解；通过小组活动，营造人际互动的氛围，弥补人机互动的情感交流不足，促进学生社会认知的发展。整个课堂活动的设计以智能手机和app平台内容配套，课下学习的难点成为课上教学的重点，课堂上的“教”与课下手机平台上的“学”成为一个有机的整体，真正实现信息技术与课堂的完美结合。

3.以导学案为抓手，导 “学”与 “教”：导学案，在本成果中我们将其命名为“学前任务单”，包括三个大部分，第一部分学习指南，包括单元学习内容、目标；第二部分学习任务，包括基本任务和拓展任务；第三部分问题或建议。主要功用是明确学习目标，帮助学生对整个单元的知识内容框架进行梳理，让学生明晰课下手机平台上学习的任务和要求；收集学生学习过程中遇到的问题或疑问。学前任务单是学生自主学习活动的反馈之一，为教师设计教学内容和活动，评价学习活动和自主学习能力提供依据。

［1］高志敏.人力资源开发中的学习力构架研究[J].河北师范大学学报，2002（6）：24-29.

［2］顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（4）：3-12.