基于翻转课堂模式的高职院校大学英语教学实践——以湖北交通职业技术学院为例

严 英，陈 莉

（湖北交通职业技术学院 公共课部， 武汉 430079）

一、研究背景与理论基础

教育部2012年3月颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》第五章中明确提出：加快职业教育信息化建设，支撑高素质技能型人才培养。在传统教学模式下，高职院校的大学英语课堂存在着诸多弊端。大学英语教师在90分钟教学时间内多采取“授-受”教学方式，难以塑造良好而完善的英语语言环境，很难实现听、说、读、写、译全方位技能的训练培养与综合提升。另外，从学情分析来看，本学院大学英语课程主要针对大一新生，学生层次参差不齐，学习习惯、学习兴趣各异，个性化教学需求大。如何广泛采用多媒体和网络等先进的信息技术，优化高职院校大学英语教学过程，促进教学模式的有效改革，激发了广大英语教育者的思考。

翻转课堂教学给我们提供了新的教学思路。翻转课堂是采用多媒体和网络等先进的信息技术的一种创新的教学模式，起源于2007年美国林地公园高中的两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯的教学实践。[1]国内外的研究学者大多是从教学流程与学习本质等两方面来定义翻转课堂的。[2]翻转课堂是指：①课前（课下）,教师对教学重难点、相关教学视频等学习资源进行整合设计,设计课前学习任务单；学生依据教学视频和任务单独探索，实现其知识传递的过程。②课上，师生、生生之间通过互动交流、合作、共享、讨论和反馈评价，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程。

翻转课堂的重要理论基础是建构主义学习理论。建构主义强调：学习是由学生自己主动建构知识的过程，教师只是教学的引导者。教学应当以学习者为中心，在实际情境中、同伴协作进行教学，最终达到学生独立学习的目的。布鲁姆的掌握学习理论也给翻转课堂提供了重要的理论支撑，其核心观点是：只要给足够的时间和恰当的教学，几乎所有的学生对所有的内容都可以达到掌握的程度。布鲁姆等人对认知目标分类依次为：记忆、理解、运用、分析、综合、评价。[3]翻转课堂将前两个（记忆和理解）知识的传授教学目标由课上转移到了课下，后四个（应用、分析、综合、评价）知识的内化由课下翻转到了课上，实现了教学流程的翻转和知识内化的优化。

二、翻转课堂教学模式设计及教学探索

（一）国内外翻转课堂结构图

美国富兰克林学院Robert Talbert教授结合自己“线性代数”的教学实践，总结了翻转课堂的实施过程和环节，总结出的翻转课堂结构模型。[4]该模型包括课前和课中两个阶段：课前两步，学生观看教学视频，接着进行有导向性的作业练习；课中三步，学生首先快速完成教师设计的少量测评，接着通过解决问题来促进知识的内化，最后要进行总结和反馈。国内钟晓流教授等则将翻转课堂的理念、中国传统文化中的太极思想、布鲁姆的认知领域教学目标分类理论相融合并进行建模，构建出一个太极环式的翻转课堂模型。[5]

（二）高职院校大学英语的翻转课堂结构图

基于布卢姆对教育目标认知领域的六大分类（记忆、理解、运用、分析、综合、评价），Robert Talbert教授的翻转课堂结构模型[4]和钟晓流教授的太极环式翻转课堂模型，[5]笔者尝试设计了大学英语翻转课堂结构图。见下图。

图1 大学英语翻转课堂结构图

（三）翻转课堂结构图教学流程图解

1.课下教学准备阶段：在教学准备阶段，教师要完成对翻转课堂的教学设计工作。教学设计的重要环节是针对教学目标、教学对象和教学内容进行的分析，精心制作“教学微视频”和设计“自主学习任务单”。教学微视频可以是教师自己录制的也可以是在教学网络共享资源上搜寻到的，教学视频通常针对某一主题的知识板块，长度维持在5～10分钟，有效的教学视频要能够吸引学生学习、利于学生理解、引导学生提出问题、激发学生思考，只有这样才能有助于学生更好的自主学习。设计自主学习任务单时，首先，依据布鲁姆教学目标学习分类法来制定教学目标，同时设计一个评价方式来激励学生；其次，依据教学目标，概括教学重难点，分别试用不同的活动形式和课前任务；然后，依据课前任务来整合和设计学习资源；最后，参考实践后学生的反馈，不断地调整和修改，从而完善自己的教学设计。

2.课下记忆理解阶段：在教师的教学设计（教学微视频+自主学习任务单）准备就绪之后，进入到学生的课下记忆理解阶段。教师一般提前2天左右发布某一知识板块的教学设计到网络学习平台。学生在学习任务单的引导下，观看相应的教学课件与微视频，记忆并理解课文的主要语言知识、文化背景知识和篇章结构。他们可以灵活选择适合自己学习风格的学习方式，自主控制学习进程。既可以在学习过程中做笔记和进行思考，也可以通过暂停、回放等功能来把握自己的学习进程。除了观看教师制作或推荐的微课，学生也能够选择其他的网络学习资源进行个性化学习。“教学微视频+自主学习任务单”的教学设计能够有效促进学生通过自主学习达成基本教学目标——有效记忆并理解学习内容。

3.课上应用分析阶段：在翻转课堂中，应用分析阶段是超越记忆理解的更高级学习阶段，其核心是内化知识和拓展能力。主要指教师根据学生自主学习的情况，有针对性对疑难问题释疑解惑，并采用“四步法”（自主学习成效检测、进阶作业、协作学习、成果展示）来引导学生尝试对前一阶段所学的语言文化知识进行分析并应用于自主学习任务单的练习、活动或任务中，以完成对所学知识的内化与能力的拓展。大学英语翻转课堂大大增强了师生、生生之间的互动交流，通过交际教学法、主题式教学法、任务教学法以及体验式学习等等教学活动方式，确保学生在完成大量语言输入的前提下能够实现良好的语言输出，有助于树立学生学习英语的自信心并促成知识的内化。

4.课上综合评价阶段：在翻转课堂中，综合评价阶段是对前两个阶段（记忆理解阶段和应用分析阶段）是否达成教学目标进行综合检测与评估。在该阶段，学生通过在课堂上进行个人学习汇报、交流学习体验，分享作品制作、自我评价、小组互评等活动对学习过程和学习结果进行交流。教师需要根据利用资源平台的数据分析对学生自主学习阶段的知识准备和技能掌握程度，做出定量评价、定性评价和形成性评价，还能起到引导、激励学生自主学习，同时为下一步教学计划的制定和下节课的探究任务的设计做准备。

（四）翻转课堂大学英语教学实践

本研究以高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程》为例，探究将翻转课堂应用于大学英语教学实践的具体操作。每册书都根据话题划分为8个单元，每个单元都由“课文导入、会话、听力、语法、写作、阅读”等6个板块构成。

课下环节，教师在制作和选择视频的时候可以针对不同板块来准备教学微视频和设计教学任务单，并依照大纲要求有所侧重。依据上述内容分为6个板块，“课文导入部分”可以制作一个5分钟左右的微视频，介绍该单元的背景知识，让学生了解学习要求；“口语对话部分”要求学生注意语音语调，通过跟读音频，自学跟读纠音，熟练模仿后进行跟读录音，课前提交录音或课上抽取播放录音；“听力部分”布置学生分析听力任务进行预测，可以采用复述故事，或提问回答的方法来设计任务单；“语法部分”“写作部分”“课文讲解部分”都可以提供微视频，分别为语法知识点、写作策略、课文内容相关的微视频或视频剪辑等等，学生则要求掌握应用文写作格式、完成语法知识点小测试、完成预测课文相关内容的提问等课前任务单项目。

课上应用分析环节，学生在课下通过微视频的自主学习后，教师可遵循“四步法”的步骤设计教学。首先，检测听说读写各环节的学习成效，比如会话部分，可请小组代表分角色用look up and say的方式进行对话练习来检验；接着，针对重难点知识释疑解惑，进行进阶练习，比如语法部分，可以扩充知识点的讲解和技能训练；第三步，教师可建议学生采取小组协作的方式来讨论课文主要内容、结构等；最后，小组成果展示，可以以小组报告或小组PK的方式来完成，既为学生创造了英语听说的语言环境，又让学生在英语讨论和交流中提高了听说技能。在课上综合评价环节，教师依据学生课前准备活动和课上的参与和表现分别积分，提高学生的积极参与并及时给予反馈，从而实现知识的内化和拓展学生的听说读写技能。

［1］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012（4）：46-51.

［2］Michael B.Horn.The Transformational Potential of Flipped Classrooms[J].Education Next,2013（3）：78-79.

［3］钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013（1）：58-64.

［4］何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（3）：5-16.

［5］Jonathan Bergmann and Aaron Sams.Flip Your Classroom[M].America，International Society for Technology in Education,2012:21-55.