通识教育与高职公共英语

陈 霞

（广东女子职业技术学院 应用外语系， 广州 511450）

一、通识教育概念界定

通识教育指的是近代关于教育目的和内容的一种教育思想以及据此实施的教育。在高等教育阶段，指大学生均应接受的有关共同内容的教育。通常分属若干学科领域，提供内容宽泛的教育，与专门教育有别。1829年，美国帕卡德撰文为大学课程设置中的公共课部分（当时包括古典语文、文学和科学课）辩护，认为作为进行专业学习的前提，学生必须学习这些公共课，以得到应用的共同培养，并称这部分教育为通识教育。1945年，哈佛大学发表《自由社会中的通识教育》报告（即哈佛“红皮书”）。报告中所建议的通识教育课程包括：文学名著、西方思想与制度、物理科学或生物科学导论课，以及属于人文科学、社会科学、自然科学的其他课程各一。后哈佛大学理念均对本科生提出学习此类课程（称“核心课程”）的具体要求。[1]

从以上通识教育的概念中不难看出，通识教育的实施有两个最基本的要素，一为课程，二为师资。学校必须开设人文科学、社会科学和自然科学领域的课程若干供学生选择，并具有开设各类课程的师资储备。目前，在中国本科院校的通识教育进行得如火如荼，尤其是重点大学，其强大的师资力量为通识教育的推行提供了保证。那么在办学条件相对薄弱的高职院校是否需要推行通识教育，如何推行通识教育，美国社区学院的通识教育为中国高职院校实施通识教育起到了很好的借鉴作用。

二、美国社区学院中的通识教育

美国社区学院是两年制短期综合性高等教育机构。为本社区具备各种能力的中学毕业生及成人提供范围广泛的两种课程计划及服务：①终结性计划。学生毕业后直接进入就业市场，职业技术性较强。毕业生获应用科学副学士学位。②转学性计划。两年后，合格者可进入四年制学院的三年级继续攻读学士学位，毕业生获得文学副学士学位和理学副学士学位。[1]其中应用科学副学士学位教育属于高等职业教育。

在美国社区学院，无论是终结性课程计划还是转学性课程计划，通识教育都占有很大的比重。美国社区学院通识教育的实施是通过设置必修通识课程和分类必修课程来实现的。见表1。

所有的通识课程中，口头和书面交流、健康与体育两个领域的课程通常是必修的，也就是所谓的必修通识课程，所有学生都要学，其他领域的课程都是分类必修课程，即要求学生在指定的知识领域里修满一定的学分数。[2]

美国的通识教育实现了职业教育中的人文教育，在培养具有健全人格和完善个性的高素质全面发展的人才方面起到了举足轻重的作用。那么中国的职业教育是否需要实施通识教育，实现人文教育？2011年10月美国经济研究局（NBER）发布的第17504号文件《整个生命周期中，通识教育、职业教育与劳动力市场结果》给予这一问题的答案是肯定的。文件中指出：伴随社会经济发展、技术进步和年龄增长，单纯接受职业教育的人对社会的适应能力呈下降趋势，而注重通识教育的人则显现出较强的适应能力和可持续性。

表1 为美国卑尔根社区学院通识教育课程体系一览表

三、高职公共英语是实施通识教育的重要平台

美国社区学院的经验表明通识教育的实施是通过设置必修通识课程和分类选修课程来完成的，即多门课程共同作用的结果。而英语的工具性功能使得公共英语课程成为一门非常适合体现通识教育理念的课程。原因主要有三个方面。

第一，个体成长所需的文化素质很大程度上是指个体所接受的人文社科类知识，包括哲学、历史、文学、社会学知识。这些知识主要通过语言或文字得以表达。外语在实现通识教育方面可起到重要的工具性作用。

第二，高职外语作为一门语言课，是多种文化、信息以及各门科学知识的载体。外语教学可以在语言教学中，让学生接触到较为广博的多学科知识，从而引导、启发学生对于其它学科的兴趣，扩充学生的宏观知识基础。这样既能提高外语教学效果，又能肩负起跨文化交际与普及多学科基础知识的重任，为高职教育贯彻通识教育理念发挥重要作用。[3]目前大学英语四六级考试改革，将听力第一部分的短对话改为听新闻，这就是通识教育的体现，反映出通识教育对英语教学提出的要求。

第三，在当前社会背景下，外语所代表文化的世界性以及外语人才的稀缺性，导致高职外语的学习对个体成长心理具有非常显著的激励作用。

四、高职公共英语实施通识教育的策略

（一）公共英语课程体系建构

高职教育的任务是培养和造就能胜任某项职业范围的工作、掌握较高的专业知识和职业能力、从事应用性研究的人才，并促进其知识和技术的转化。[4]职业性和高等性依然是高职教育的两大特征。因此，高职公共英语课程体系建构应明确两条腿走路的方向。一方面加强实用性取向，另一方面注重外语的人文性，在实现高职通识教育中确立自身不可替代的位置。

高职公共英语课程主要由必修课、选修课和第二课堂活动三大模块构成。其中必修课模块包括实用英语子模块、大学英语通识教育子模块、专门用途英语子模块；选修课模块包括考证培训子模块和人文素养拓展子模块；第二课堂活动包括各类域外文化学习平台，详见表2。

表2 高职公共英语课程体系

1.必修课模块：高职公共英语作为全校必修课开课时间为一学年，即两个学期，共计约128学时。第一学期依然是进行实用英语的教学，旨在培养学生基本的听、说、读、写、译的能力，达到全国高校英语应用能力AB级（PRETCO）水平①，学生在涉外场合能完成基本的口语和书面语交流，注重英语的工具性和职业性。第二学期进行的是大学英语通识教育模块的教学，旨在全面拓宽学生的知识面，了解域外文化，提高学生的人文素质，注重英语的人文性。

要注意的是，需要根据不同专业学生的英语水平决定通识英语教学实施的可能性。对于英语起点较低、英语学习动机较弱的专业可以考虑将实用英语的教学延长到第二学期。不管是实用英语还是通识英语，其教材和教学内容的选择也应根据不同专业学生的英语水平量身定做，体现个性化的英语教学。特别是通识英语教材的选择，在内容选择上应该宽泛，涵盖各门各类学科；在内容指向上应该以语言知识为主线，以文化传承为教学目标；在难度上应该考虑到高职教育当前以专科为主的特征。[5]目前，高职学生主要来自高考的失利者，这种失利既体现在学业上，也体现在文化教育方面，这给通识英语教学增加了难度。因此，通识英语内容的选择不能过于精深，必须能够为所有学生所接受。另外，还应选择大学生感兴趣的与时俱进的话题，例如，网上购物、流行时尚、观光旅游等。

2.选修课模块：选修课模块包括考证培训子模块和人文素养拓展子模块，从第一学期至第五学期，可按照课程的难度，循序渐进地安排相应的选修课。

高职公共英语的水平考试主要是AB级考试和四六级考试，可以开设相应的考证辅导课程，帮助学生通过英语水平考试。此外，除了在必修课模块开设通识英语课程以外，为了拓宽学生的视野，满足学生对域外文化的好奇心，达到提高学生人文素质的目的，可开设一些文化知识拓展系列的英语选修课，例如，“中西方文化”、“跨文化交际”、“ 英语电影欣赏”、“英美文学选读”等等。

3.第二课堂活动：除了开设相应的选修课外，学校还可以开展丰富多彩的第二课堂活动，诸如各类英语演讲、口语、写作、话剧表演、国外文化微视频大赛；利用现代教育技术手段，搭建网络文化平台，实现学生的自主学习；举行外教讲座、外企文化讲座、职业规划讲座等；甚至可以和国外高校合作，聘请国外高校教师入校讲学，以及开展暑期国外游学夏令营，让学生身临其境地接触域外文化，实地进行跨文化交流。

（二）建立校企合作、海外合作，搭建真实跨文化交际平台

众所周知，真实的语言环境对于语言能力的提高具有巨大的促进作用。然而，真实跨文化交际平台的搭建一直是困扰大学英语教学的一大难题。目前，随着世界一体化和经济全球化趋势的加剧，国与国之间的交流日益频繁，活跃于中国社会大舞台上的各国外宾是大学英语教学的重要资源。如今各大英语培训机构由于其管理的灵活性，切实有效地利用了这一资源。高职在校企合作方面具有丰富的经验，学校公共英语教学与校外培训机构的合作，应该成为校企合作的新课题。

注 释：

①全国高校英语应用能力AB级（PRETCO）和四六级一样属于国家统一命题考试。区别仅在于四六级考试对象为本科院校的在校生，而AB级以大专院校在校生为对象。通过此考试者，国家统一颁发证书。

［1］顾明远.教育大辞典（增订合编本下）[Z].上海：上海教育出版社，2011：1555-1556，1366.

［2］蔡文敏，马凤岐.美国社区学院的通识教育[J].南方职业教育学刊，2012（5）：8-14.

［3］李国平.高职院校公共英语教学对通识教育的贡献[J].中国科教创新导刊，2008(10):31-32.

［4］解颖，王金梅.高职外语教学应突出语言技能与文化渗透[J].鞍山师范学院学报，200（6）：96-98.

［5］陈霞.通识教育背景下高职公共外语发展刍议[J].宁波大学学报，2009（10）：89-92.