以《杨修之死》一文为例探讨教学主问题设计

邱峰

摘 要：阅读教学存在提问过多、过碎的问题。这样的提问不利于提高学生的语文阅读能力和语文素养。“主问题教学”指的是课文阅读教学中发现能“牵一发而动全身”的重要问题。本文旨在以具体的文本为例，打开突破口，引导学生在阅读中深层次思考，实现教学效果的提升。

关键词：文本解读；阅读教学；主问题

叶圣陶先生在《读〈语文教学二 十韵〉》中说：“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。”解读文本时，教师有必要顺着作者的思路，进入作者的意境，才能大浪淘沙始见金。教师在不疑处生疑，多问自己为什么，以此来确定教学主题。《杨修之死》一文的教学中，我归纳杨修被杀的原因有两个：一是杨修恃才放旷，多次冒犯曹操；二是杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺接班的斗争之中，成为这场斗争的牺牲品。

1.恃才放旷，终酿杀身之祸

明代的李贽点评《三国演义》就杨修破解“鸡肋”口令这件事时曾说： “凡有聪明而好露者，皆足以杀其身也。”杨修锋芒毕露，放浪形骸，在魏晋时代这种风度本无可厚非。然而作为主簿，杨修本应该为曹操分忧，维护领导形象。他不仅没有尽到职分，而且处处让曹操颜面尽失。“阔修园门”这件事，曹操原打算在人前表现一下才学，不料被杨修一语道破，内心非常扫兴。塞北进贡一盒酥饼，曹操还没有尝一口，就被杨修带领众人分食。曹操在那盒酥饼上写“一盒酥”，未必有分食的意思。杨修凭着才学牵强附会，曹操对此很恼火，又不便发作。杨修还自鸣得意，不知大祸临头。更为甚者，在曹操梦中杀人一事上，杨修不替曹操隐瞒粉饰，还四处宣扬曹操多疑虚伪的真面目，曹操怎么不对他恨之入骨呢？

杨修的才能不为曹操所用，他也就不能被曹操容得下了。曹操招揽人才，手下谋士众多，猛将如云。对待人才，曹操有自己的用人之道。徐庶原先在刘备一方，曹操得知徐庶谋略非比寻常，以其母相威胁，最孝顺的徐庶只能委身曹营。虽然徐庶未给曹操出一个计策，但是对于急需谋士的刘备无疑是釜底抽薪。

在《世说新语·容止》中记载：魏武将见匈奴使，自以形陋，不足雄远国，使崔继珪代，帝自捉刀立床头。既毕，令间谍问曰：“魏王何如？”匈奴使答曰：“魏王雅量非常；然床头捉刀人，此乃英雄也。”魏武闻之，追杀此使。

两国交锋尚且不斩来使，何况是前来拜见自己的匈奴使者！曹操何以痛下杀手呢？匈奴使者眼光锐利，察言观色，看透人心。在曹操看来，这样的人才如果放走，将来必定后患无穷，派人追杀，也就不足为奇了。

2.有才无智，缺乏斗争经验

杨修支持曹植争夺世子之位，才华横溢，指点曹植应对自如。这也难以掩盖其政治斗争的经验不足和缺少谋略的事实，最终导致身首异处的悲惨结局。

当初曹操对曹植宠爱有加，想要确立曹植为接班人。为扭转不利形势，曹丕决定秘密会见朝中重臣朝歌长吴质。不料此事被杨修得知，他就直接去向曹操告发曹丕打算图谋不轨。曹丕和吴质商量后，将计就计，仍用大簏装绢入府。结果杨修不仅没有揭发成功，而且让曹操怀疑自己居心叵测，诬陷曹丕。在此事中，杨修犯了两点错误：一是在没有真凭实据的情况下，他贸然去告发曹丕，很难令曹操信服；二是曹操从来没有把杨修当作心腹，“疏不间亲”的道理杨修不会不懂，曹操怎么会听信他的片面之辞呢？

政治斗争异常残酷，危机四伏，充满谎言和背叛。杨修一旦进入其中，不是位极人臣，有拥立之功；就是不得善终，成为剪除的目标。

曹操与众人商议欲立曹植为世子的事情，曹丕很快就得到消息。在兄弟俩智力大比拼中，曹植表面占有优势，曹丕往往能化险为夷，转败为胜，最终深得曹操的信任。在杨修教曹植斩杀门吏一事中，有人向曹操告密说杨修为曹植作弊，欺瞒曹操。到最后曹植的左右亲信竟然都被曹丕暗中收买，偷出答教。这让曹操对曹植彻底失望，心中涌起了杀死杨修的想法。杨修的一步步失误让曹植逐渐远离了权力中心，也注定了自己的生命将要走到尽头。

学生从杨修之死中更加深刻地理解那个风云际会的时代，感叹人物命运多舛，唏嘘不已。

主问题的设计仍然以学生的学情为出发点，不局限于烦琐问题，从大语文观的角度，以学生语文能力和素养的提升为立足点，是教师对文本深入思索的智慧结晶。合理有序的主问题设计，表现出一种高层建瓴的设计风格，展现出教学内容的丰富和教学情感的细腻。

参考文献：

[1]余映潮.教学思路的设计艺术（之三） [J].中学语文教学参考（教师版），2003，（8）：23-28.

[2]余映潮.阅读教学艺术20讲[M].西安：陕西师范大学出版社，2005.