激发写作兴趣，提高学生的表达能力

张冬珍

关键词：写作；激发兴趣；表达能力

中图分类号：G623.24 文献标识码：C 收稿日期：2015-10-22

小学语文作文教学一直以来都是语文教师的难题，要使小学生对作文写作产生兴趣，就要打破教师单一性命题的训练形式，以及学生缺乏素材、无米下锅的僵局。在作文教学课堂上，教师做到真正将学生作为主体，才能保证学生有东西可写，乐于写作，并逐步培养学生的写作兴趣，使其从中找到自己想要表达的内容，写作能力就会逐步提高。

一、当前小学生作文写作兴趣缺乏的原因分析与表现

1.作文立意陈旧，缺乏时代气息[1]

小学生作文在立意过程中主要表现为以下几个方面的问题。首先是保守自闭，也就是过去别人怎么说，现在自己就怎么写，对题目的理解也局限于表面的意思，无法挖掘题目的深层含义。这样写出来的作文也就是老生常谈、毫无新意。其次是肤浅虚无，学生无法做到由表及里、深入浅出地对现象进行描绘。造成这种现象主要是因为在审题时只看到材料表面，不能推敲出内涵与本质。最后是喜欢走入极端，会采用极端的观点树立形象，追求一语惊人。

2.作文选材单调，缺少生活元素

小学生的作文素材选择大多都是被很多人引用过的。众所周知，毫无新意的事例往往很难提升作文写作质量，因此，应该尽量从多个角度选择一些鲜为人知的材料。尽管很多学生喜欢引用古今中外的名人名事做事例，却很难从中挖掘新的生活元素和信息。

3.作文语言干瘪，缺少灵动感觉

很多小学生写作最头疼的问题就是语言的表达不清。尽管有些学生的作文立意与结构都很好，但是读完整篇文章依旧觉得平淡如水。究其原因，就在于表达上出了问题，无法通过恰当的词汇使作文表现出美化的效果。良好的表达能力是一篇优秀文章的重要基础，如果表达受限，作者意图表现不明显，文章也会像一杯白开水，毫无特色。

二、激发学生写作兴趣，提升表达能力的措施

1.作文命题贴近学生生活，畅述心声

小学生正处于刚接触写作的阶段，也是打下牢固写作基础的重要时期。教师在训练小学生写作的时候，关于作文命题的布置要尽量贴近小学生的实际生活，也就是说命题需要实实在在的素材，而不能千篇一律，应让小学生在写作过程中将最想写的事、最想表达的情感表达出来，充分尊重学生的个性。在教学的同时教师要多采纳学生的意见，了解学生的爱好，掌握学生的思想动态，保证让学生有自由发挥的空间。[2]例如，新学期的第一次作文课，教师可以布置如《开学的第一天》《我们的新班主任》这样的命题。因为学期刚开始的阶段，小学生往往心情比较舒畅，对学校的很多新鲜事物有兴趣，有很多想法要表达出来。贴近实际学习生活的命题能够让学生畅所欲言，有效提升学生的课堂语言表达能力。

2.见多识广，积累素材，乘兴下笔

小学生在写作中尽情畅述，有话可说的前提就是见多识广。见识要从生活中积累，眼观六路，耳听八方，才能积跬步以至千里。现实生活中，小学生身边每天都会发生很多事情，但是由于小学阶段的孩子年龄较小，会因为粗心大意等毛病导致平时不注意观察事物，不注重积累材料，导致作文内容空洞。为了提升小学生的观察能力，教师可以让学生把当天发生的、认为很特别的事情记录下来，无关喜怒哀乐或新闻趣事，只要能给自己留下深刻印象的，就写入个人日记当中。每周安排一次课时让学生之间开展故事会，发表自己的见闻和感受。此外，教师还可以带领学生走出校门，观察自然，参与劳动等，各种丰富多彩的活动开展起来，能够让学生感受到美，写出富有真情实感的文章。要增长见识，还要学会善于汲取人类智慧的源泉，除了背诵、记录，还要学会勤问，多读多练，才能熟能生巧。[3]例如，在条件允许下，让学生通过多媒体教学的场景展现拓展视野，教师课前收集苏州园林的图片和视频，在课堂上为学生播放，通过讲解历史与景点让学生开阔眼界，在大家都以为要对景物进行描写时，教师出其不意地布置作文命题。总之，教师必须要求学生在平时的训练中留心观察生活，在兴趣盎然之时多提笔练习，这样才能写出真实而感人的文章。

3.设置适当的情境，提升写作表达能力

在小学写作教学课堂上设置教学情境，就是通过对目标事物的形象化描述或模拟，设置一定的环境气氛，激发学生的情感与思维，让学生产生身临其境的真实感，从而开拓思维空间，充分发挥想象力，表达自己的真情实感。[4]

设置写作课堂教学情境的前提是教师有针对性地帮助学生积累生活经验，积累写作素材，指导学生阅读生活。先要学会观察生活、感悟生活，善于从生活中发现更多有价值的东西，学会提炼写作素材。

例如，教师指导学生写《记一件意外的事》的作文时，可以为学生设置两种情境：第一个情境是在六一儿童节的当天，全校师生举办校园庆祝活动，通过各种竞技比赛，各个班级不断传来庆祝胜利的欢呼声。比赛分数节节上升，眼看胜利在望，关键时刻却出现了停电的意外，庆祝的音响设备突然悄无声息。这时全校师生和观众又是怎样的表现？扣人心弦的比赛成绩又会受到怎样的影响？情境的设置让学生可以展开生动有趣的课堂讨论，纷纷通过语言表达进行口语方面的表述训练。另一个情境是一位学生早上步行来学校上课，路上出现了意外：一旁的一辆汽车和一位骑自行车的同学发生了碰撞。那么这时这位学生会产生哪些内心想法？是视而不见，为了避免迟到和麻烦赶着去学校报到，还是关心同学情况，上前帮忙助人为乐？这个时候周围的路人又有什么见义勇为的表现呢？这个意外事件给我们的启示是什么？从而教育我们在遇到危险以及看到别人有危险的时候该怎样做。教师通过为学生创设这两个情境，以“记一件意外的事”为题，先让学生在课堂上进行讨论和交流，训练口语表达能力，随后联系生活实际，展开合理的想象，整理生活素材，培养逻辑思维，很多的事例就会一下子调动集合起来，学生的作文内容就有事可写。此外，教师还要鼓励学生多阅读课外读物，用各种范文事例扩充自己的素材积累，不要满足于每次的课堂作文与口语的表达，而应该多在平时的生活中进行训练，实现学生表达能力与写作水平的整体提高。

综上所述，提高小学生的写作能力，应该从培养写作兴趣出发，只有激发写作热情，让学生由衷地热爱阅读，热爱写作，才能通过课堂口语表达训练、情境创设训练和具体的课堂写作训练来提高学生的写作水平。要注重对小学生真情实感的培养，将自身的感情流露于课堂的表达中，教师要善于为学生提供一个展示才能的舞台，使其开拓视野，展开想象，有感而发，提升表达能力和写作能力，从整体上提高学生的语文素养，最终实现语文教学的真正目的。

参考文献：

[1]弓 敏.培养小学生语文阅读兴趣，提高写作能力[J].课程教育研究，2014，（25）：96.

[2]牛福荣.激发写作兴趣，提高写作能力[J].新课程学习（上）， 2012，（9）.

[3]董秀菊.通过激发兴趣提高小学生写作能力[J].成才之路，2014，（8）：46-47.

[4]吕 艳.激发学生写作兴趣，提高学生写作水平——浅谈如何指导小学生写好作文[J].作文成功之路（教育教学研究），2013，（11）：69.