高职学前教育专业人才培养模式的改革

2016-03-19陈虹利汕尾职业技术学院广东汕尾516600

高教学刊 2016年9期

关键词：专业人才培养模式学前教育

陈虹利（汕尾职业技术学院，广东汕尾516600）

高职学前教育专业人才培养模式的改革

陈虹利
（汕尾职业技术学院，广东汕尾516600）

摘要：文章关注高职学前教育专业人才培养模式的改革，构建更加合理的教育体系。分别从培养目标的改革、课程体系的改革、教学手段的改革、评估模式的改革四方面进行阐述。

关键词：高职院校；学前教育；专业人才；培养模式

Abstract:This paper focuses on the reform of the training mode of preschool education major in higher vocational education, and constructs a more reasonable system of education, respectively discussing the reform of the training objectives, the reform of the curriculum system, the reform of teaching methods, the reform of evaluation model.

Keywords:higher vocational colleges; preschool education; professional talents; training mode

一、概述

当前，随着我国对于学前教育的日益重视，日渐对教育类院校的学前教育专业人才也提出了更高要求。学前教育的毕业生走向工作岗位之后，不能仅仅是幼儿的守护者，还应是幼儿成长的引导者。这就要求此类人才必须要有足够的文化修养、也拥有合格的儿童教育专业知识与理念，这样才能充分发掘儿童的能力，使其可以结合自己的个性和特征健康成长。但客观地讲，当前在学前教育领域还有许多亟待解决的问题。有许多幼儿园的现任教育工作人员并没能具备与社会要求相适合的专业素养，距我国对于学前教育专业人才的要求还有很长的路要走。所以，如何进行高职学前教育专业人才培养模式的改革，是当前一个热点问题。文章在此背景下进行研究，在就业市场的需求和科学的教育理念下，构建更加能够适应社会需求的培养模式，具有比较好的理论价值和实践意义。

二、人才培养模式的改革

当前的高职院校学前教育专业，在许多地方需要进行改革，以适应社会用人市场的需求。结合作者的实践，最重要的改革应该体现在以下几个方面，下面分别进行阐述。

（一）培养目标的改革

高职院校的学生培养目标，必须和用人市场对于人才的需求完全对接，这样才能产生一批具有专业素养、同时又能在社会上体现出价值的优秀毕业生。当前我国的经济社会正在飞速发展变化，经济总量连年提升，产业结构更新换代，随之而来的是日益提升的人才需求。高职院校应该以敏锐的触角捕捉这些用人需求，随时调整自身的人才培养目标。在幼教大发展的背景之下，无论是孩子的父母还是幼教机构，对高职学前教育专业毕业生的要求均水涨船高。一方面，这些毕业生必须能够具备与学前教育相关的理论和技能基础，具有熟练的幼儿教育基本技能，能够胜任在托幼机构的一切工作。另一方面，他们必须能够在儿童教育学与儿童心理学的理论指导下，为幼教课程设计出合理的课程方案和计划；由于儿童的心理和生理发育成长均处于关键时期，所以这些毕业生还应做到在深层次上理解和识别儿童的各类需求，从而以合理的方式挖掘儿童自身的潜力，使其能够保持旺盛的探究能力与创新能力。由此可知，对于高职学前教育人才的培养，必须在以下几个方面明确其目标：第一是人才培养的知识目标，高职院校的学前教育专业学生应该也有非常全面的理论知识功底，在幼儿教育方面能够具备非常系统的知识结构，拥有完善的理论知识，熟知幼儿的心理特征和学习规律，同时具备科学的儿童观。第二是人才培养的能力目标，学生在校期间应该学习与学前教育相关的所有基本能力，尤其是保教活动的能力和与专业相关的教研课题研究能力。第三是人才培养的素质目标，这些学生应该逐步树立良好的职业道德，拥有对学前教育事业的热爱，拥有必要的责任感和创新能力。

（二）课程体系的改革

在课程体系方面，首先应该明确的是，高职院校与本科类院校的目标是有差别的，其更加关注的是技能型人才的培养和教育。在这个前提下，可知本科院校的课程体系并不能照搬到高职院校之中。一部分院校原样照搬了本科院校的课程体系，虽然做出一些调整，但是依旧存在着理论知识过多而技能训练缺乏的情况。高职院校应该将课程体系的设置建立在怎样培养技术型、应用性人才上来。作者结合自身的实践，为高职院校设置了五个方面的课程体系。第一方面是人文素质体系，这个体系关注的是提升学前教育专业学生的基本素质。课程的类别包括思想修养、法律基础课，毛邓理论，以及信息技术、英语课程等等；第二方面是职业基础体系，这个体系关注的是增强学生的基本理论和技能，涉及到的课程门类包括口语、婴幼儿心理学、儿童文学、卫生健康等；第三方面是职业技术体系，这个体系关注的是如何提升学前教育学生的专业素质，涉及到的课程包括乐理知识、儿童舞蹈、乐器演奏等；第四方面是职业素质体系，为学前教育的学生提升自身的职业素质打下基础，涉及到的课程包括教育技术、综合训练等；第五个体系是实践体系，通过为学前教育学生创造专业实训机会来增强学生的综合能力。

（三）教学手段的改革

这里的教学手段强调的是学前教育学生的实习，高职院校由于培养目标的原因，应该下大力气增强学生的专业技能和实践能力。当学生通过一些课程的学习，已经具备一定的专业素养的时候，学校应该为其创造直接在幼教机构进行实习的机会，使其具备足够的职业技能。这就需要高职院校首先应该扩大自身的专业实训基地，从而给学生创造足够的实习环境，学校可以与附近一些幼教机构建立良好的长期合作，从而达到双赢互利。此外还应进一步丰富学生实习的具体内容，例如，可以把学生在幼教机构的实习与幼教机构日常的教学管理结合起来，从而使学生真正体会到未来的工作状态，学生拥有了实践经历，将来毕业走向社会之后就更加容易适应环境，快速蜕变为社会所需的人才。鼓励学生破除空间限制，创造条件使学生能够去真实的幼教岗位进行体验。以实地的考察和参与来真正感受到自己专业的价值学前教育专业实习最为重要的一环便是顶岗实习，这就要求学校应该增强对此类实习模式的管理，高职类院校的教育内容中，顶岗实习是非常不可或缺的组成板块，学生通过定岗实习，才能够作到将课堂上所学习的理论与实践联系起来，而对于学前教育这个专业，通过定岗实习能够更加有利于学生在实践之中逐步了解儿童的心理和行为，结合自身已经掌握的教育理论，培养学生的实际工作能力。由此可知定岗实习是一名学生成长为合格幼教工作者的必经之路。

因此，高职院校首先应该结合学校的实际情况，在课程体系中加入合理的顶岗实习模块。作者所在的某学院对于学前教育专业学生的培养目标是能够胜任省内幼教机构的一线教师岗位，并且拥有足够的创新能力、职业热情以及职业道德，理解儿童的心理和行为，具有学前教育理论活学活用的能力的厚基础、宽口径幼教人才。在这个目标的导向下，必须努力培养学生的知识和技能。所以在学生课堂学习的基础上，学院联系接受单位，派所有的学生参加共计6个月的顶岗实习。结合学生定岗实习之后的体会，可知在实习的过程中，使他们留下了深刻的记忆，也受到了来自实践的思想教育，更加了解了幼教事业的神圣，明晰了自身的努力方向和人生道路。

在顶岗实习的体系建设方面，作者在实践中所总结的经验包括：首先应该使顶岗实习的内容尽可能丰富多彩，全面涵盖幼教专业。学生应该在实习的过程中全面体会到幼教工作者的所有工作内容，逐步学习独立带班的技巧，能够在不求助外力的前提下编写带班教育的所有文案。其次应该重视在学生实习中的指导工作，肩负着指导任务的教师必须了解其具体职责，还应督促学生遵守专业规范。第三应对学生的实习过程进行规范，作者的做法是将实习过程细分成三个有机联系的步骤，步骤一历时一个星期，学生在这个阶段必须能够初步了解幼教工作者的整体工作。步骤二历时六个星期，学生在这个过程中应该掌握独立带班的技巧。步骤三历时三个星期，学生应该在这个阶段结合自己实习的经历写出河湖规范的实习总结和教学案例。第四是重视对学生的实习过程进行有效监控，学校应该成立实习指导小组来时刻关注学生的实习过程。

（四）评估模式改革

高职院校不能通过一张考卷来对学生给出最终的评价，作者推荐多维的评估模式，从而对学生的考核更加立体和科学。具体的模式阐述如下：首先，应该兼顾形成性的评价与终结性的评价。随着教学改革的推荐，高职院校的学前教育专业往往引入了任务驱动教学法，当学生完成一个既定的任务之后，由相关的评估人员在学生完成任务的过程中结合其实际完成情况和进度给出形成性的评价，而在整个任务均已完成之后，在进行终结性评价，通过同时关注结果和过程的评价模式，使学生意识到自身的不足，更好地查漏补缺。其次应兼顾理论知识的评价和实践技能的评价。不同门类的知识有着相应的评价指标，因此评价的方法也应不拘一格。举例来讲，对于通常的理论知识，依然可以选择笔试进行考核，但许多技能性较强的课程，包括音乐舞蹈等，建议教师脱离纸张试卷的束缚，以表演、编曲、编舞等方式给出更加合理客观的评价。第三应该兼顾校内评价与校外评价。学生在参与项目实训的过程中，实习基地的工作人员往往对其表现更具有发言权，可以将这些人的评价作为学生考核结果的一部分，为其设置合理的权重。