高校推动新教师专业化发展探析——以大连海洋大学2015年新教师教学技能培训为例

彭绪梅， 邵婧怡 ，邓长辉

(大连海洋大学　1.教师教学发展中心；2.学科与研究生管理处，辽宁　大连　116023)



高校推动新教师专业化发展探析
——以大连海洋大学2015年新教师教学技能培训为例

彭绪梅1， 邵婧怡1，邓长辉2

(大连海洋大学1.教师教学发展中心；2.学科与研究生管理处，辽宁大连116023)

摘要：新教师作为高校师资队伍的新鲜血液，其专业化发展水平直接影响到学校的教学质量和科学研究实力。工作之初，新教师面临着迅速掌握教学基本功、明确科研方向、融入学校、强化师德意识等压力。文章总结了大连海洋大学教师教学发展中心在缓解教师压力，提高新教师教学能力方面做出的积极探索，提出了教师教学发展中心需要完善的培训机制及学校在推动新教师专业化发展方面的举措。

关键词：新教师；专业化发展；教师教学发展中心；教学技能培训

随着高等教育大众化进程的不断深入，高校教师队伍不断壮大，年轻化趋势逐渐明显。新教师作为高校师资队伍的新鲜血液，其专业发展的水平直接影响到高校教学质量和科学研究实力。推动新教师的专业化发展，是高校不断提高教学质量、提升人才培养质量、增强科研实力、促进可持续化发展的必然需要，同时也是教师自身职业生涯发展的切实需求。当前国内外大量研究表明，高校教师已成为高知识密度、高压力的职业。如何利用适度的压力激发自身潜能，提高教学质量；如何做好职业规划，完成个人的专业化发展；如何更好地融入学校为学校的发展贡献力量，是刚步入职场的新教师面临的重要问题。

一、新教师专业化发展及基本需求

(一)“新教师”与“专业化发展”

美国对于新教师的界定有三种：一是获得学术职位任命后工作时间在7年以内的教师；二是具有终身教职系列的院校内没有获得终身教职的年轻教师；三是刚获得博士学位，进入高校从事学术工作不久的教师[1]。而教师专业发展阶段理论的定义中，新教师是指最初几年从事教学工作的教师，但未明确究竟几年后才不算新教师[2]。鉴于以上对新教师的界定，结合大连海洋大学新教师的实际情况，本文将刚刚获得博士学位，步入高校从事教学工作的教师称为新教师。

所谓教师专业化发展，采用国内学者刘捷的概念界定，即教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是一个从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程[3]。可见，教师专业化发展的内涵不仅包含教师的教学技能的发展，同时包括科研水平的提高、教师职业道德水平的提升等内容。

(二)新教师的基本需求

新教师具有较强的学术背景和科研能力，但因长期从事学习和研究工作，无法迅速完成从学生到教师的角色转换。新教师入校第一年的经历，对其职业生涯的发展起着至关重要的作用。美国国家教育研究所(NIE)在研究报告中指出：教师第一年教学的情况，对他所能达到的教学效能水平有重大影响，而且要持续数年；还可能会影响到在整个40年教师职业生涯中对教师行为起调节作用的教师态度。因此，加强对新教师入校之初的培养力度，了解他们的切实需求成为高校教师队伍建设的重要问题。

首先，掌握教学基本功。新教师多是刚刚毕业的博士，他们了解本专业的学习方法，却不熟悉本专业的教授方法，尚未完全掌握教学设计、教案编写、课堂组织、出卷评卷等教学基本功。但他们又具有可塑性强、思维活跃、乐于接受新鲜事物等特点。通过系统的教学技能培训，可以帮助新教师尽快掌握授课技巧和课堂教学管理方式，提高他们的课堂教学质量。

其次，明确科研方向。博士研究生期间，学生对导师往往以“老板”相称，大都跟随导师做科学研究，未形成独立的科学研究领域。进入高校工作之后，新教师需要调整个人科研工作方式，培养独立的学术情怀，带动学生共同完成学习和科研任务。同时，新教师需要在新的工作环境中加强团队合作意识，开展本学科和跨学科的科研合作，促进科学研究工作的顺利完成。

第三，更好地了解学校。新教师需要了解学校的文化、规章制度、各职能部门的工作流程和工作内容等。需要学校举办介绍校史、校园文化、人才培养目标、教育理念等的相关活动；需要职能部门举办介绍考核及评聘制度、教学管理制度、科研制度等相关讲座。新教师通过一系列的活动可以全方位了解学校，融入到学校的大家庭，为学校的发展贡献力量。

最后，强化师德意识。党的十八大明确指出“把立德树人作为教育的根本任务”。教育部《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》中强调：加强和改进高校师德建设工作，对于全面提高高等教育质量，推进高等教育事业科学发展，培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人、实现中华民族伟大复兴的中国梦，具有重大而深远的意义[4]。新教师在入校之初就要养成良好的师德师风，不断加强自身理论学习和实践，热爱教师职业，关爱学生，强化以学生为本的理念，切实将师德、师风标准践行到个人的教学工作中去。

二、教师教学发展中心促进新教师专业化发展的具体实践

作为一所非师范类院校，大连海洋大学近年来聘用的新教师多为刚刚毕业的博士，他们大多没有接受过教师职业技能的专门训练，普遍存在着科研能力较强、教学能力欠缺的特点，需要学校提供具有针对性的培训，以尽快适应教师岗位。教育部2012年颁布的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教高〔2012〕4号)要求：推动高校普遍建立教师教学发展中心，有计划地开展教师培训、教学咨询，提升中青年教师专业水平和教学能力[5]。为深入落实国家文件精神，牢固树立高校人才培养的中心地位，走以质量提升为核心的内涵式发展道路，大连海洋大学于2014年9月成立了旨在促进教师教学能力提升、提高教学质量的专门机构即教师教学发展中心。如何促进新教师教学能力的提升，推动新教师的专业化发展成为教师教学发展中心的首要工作。

针对新教师专业化发展的需求，大连海洋大学教师教学发展中心于2015年11月起开展了2015年新教师教学技能培训。培训对象为2014年1月至2015年9月来校、来自13个学院(部、中心)共计43名新教师。他们均为刚刚毕业的博士，具有扎实的专业学习经验和科研经验，却没有参加过系统的教学技能相关培训。新教师教学技能培训共设教育理念与实践、高等教育知识解读、教学设计与实施、教育技术、教学观摩、学校教学管理制度学习等6个模块，共计13场集中培训、2场学院(部、中心)组织的课堂教学观摩，以及学校教学相关规章制度的自学内容。13场集中培训中，不仅有7场聘请了来自包括厦门大学、大连理工大学、辽宁师范大学等高校的教学名师、专家为新教师做教学方法、教育学理论、教学设计等培训，还聘请外教为新教师做了全英文授课的教学理念与教学方法培训，开阔了新教师的视野。同时，为全面了解新教师教学技能培训的效果，掌握新教师在教师专业化发展方面的切实需求，集中培训之后，教师教学发展中心还组织新教师填写了“大连海洋大学2015年新教师教学技能培训问卷调查”。

此次培训的目的是使新教师尽快适应教学工作，树立良好的教学理念，掌握教学基本技能，提高人才培养质量。结合培训的整体目标，教师教学发展中心在以下四个方面加大了培训力度，促进新教师的专业化发展。

首先，提高了新教师教学基本功的掌握程度。组织了“成果导向的课程教学设计”“以学生为中心教学的理念、方法与策略”“教学方法的选择与应用”等讲座，向新教师普及了先进的教育理念和教学方法，详细介绍了教学大纲的编写、课程目标和课程计划的设定、课程组织、课堂教学等内容。问卷调查显示，新教师认为此次培训内容丰富、涵盖面广，在教学理念和教学方法方面收获很大。部分教师表示有意犹未尽的感觉，希望有后续活动供新教师继续学习。同时，新教师希望教师教学发展中心能够针对教案编写、批卷要求、板书设计等教学过程中的具体问题进行培训。

其次，详细介绍了学校的校情、校史、校园文化。校长姚杰做了题为《坚定中国特色社会主义理想信念，做特色“蓝色大学”的“蓝色教师”》的报告。报告详细介绍了大连海洋大学“蓝色大学”的办学理念，提出新教师要积极践行习近平总书记提出的好老师的要求，做有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的蓝色教师。新教师表示通过本次报告，了解了大海大人肩负的责任和奋斗的目标，使新教师能够以校为根、以学生为本，快速融入到学校建设之中，为学校的长足发展贡献自己的力量。

第三，重视师德培养。教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中指出：在教师培训特别是新教师岗前培训中，强化师德教育特别是学术道德、学术规范教育[5]。教育部《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》要求：将师德教育摆在高校教师培养首位，青年教师入职培训必须开设师德教育专题，系统宣讲《教育法》《高等教育法》《教师法》和教育规划纲要等法规文件中有关师德的要求，宣传普及《高校教师职业道德规范》。为积极贯彻执行意见要求，新教师教学技能培训安排了“高等教育法律制度”“师德修养与教书育人”的专题讲座。讲座详细讲解了规范高校教师行为和学术行为的法律法规，增强了新教师在工作中的法律意识，解读了国家加强师德建设的相关文件，分析了高校教师师德禁行行为“红七条”的内容，成为推动新教师加强师德建设、促进教师发展的动力。

第四，增强了新教师之间的沟通和交流。新教师入校以后，主要以学院、教研室为单位进行教学、科研交流，学院间、全校范围内的教学交流机会相对较少，无法培养新教师大海大人的荣誉感和归属感，促进跨学科的深入交流与合作。本次新教师教学技能培训的13场集中培训，在一定程度上促进了新教师间的沟通，为新教师提供了交流的平台。部分新教师表示：培训不仅在教学方面受益匪浅，还结交了不少同行，通过深入的交流，促进了彼此的相长，希望教师教学发展中心能够为同事间的沟通交流提供更多的平台。

三、进一步促进新教师专业化发展的措施

新教师教学技能培训后，教师教学发展中心对问卷调查进行了详细的分析。问卷调查显示新教师对本次培训的目标清晰度、培训方式、课程内容、管理人员的服务等方面整体满意。培训在提高新教师教学水平、更新教学理念、促进教学反思等方面卓有成效。通过培训，新教师掌握了更多的教学方法、更新了教育理念，缓解了教师在教学方面的压力，促进了他们的专业化发展。但由于本次培训是教师教学发展中心成立以来组织的第一期新教师教学技能培训，在培训覆盖面等方面尚显不足。总结新教师教学技能培训的经验，结合新教师在问卷调查中提出的反馈意见，高校需要在以下三个方面加强工作，推动新教师的专业化发展。

首先，教师教学发展中心需要进一步加强工作的针对性。由于本次培训的新教师来自学校13个学院(部、中心)，专业不尽相同，对于培训的需求有所差异。问卷调查显示，新教师希望教师教学发展中心增加针对板书设计、职业规划引导、教学仪态和发声技巧等通识培训，同时希望针对不同专业进行相应授课方式的指导。本次培训设置了各学院(部)自行安排的课堂教学观摩两次，新教师普遍希望增加教学观摩的次数，同时希望参加教学讨论不断汲取其他教师的丰富教学经验。今后教师教学发展中心要根据教师专业化发展的切实需求进一步丰富和拓展培训内容，有针对性地开展教学工作坊、名师讲坛、教师座谈会等活动，促进新教师教学水平的不断提高。

其次，发挥学院力量，促进新教师成长。教师教学发展中心与学院积极合作，举办有专业针对性的教学观摩、教学交流等活动，促进新教师教学能力的提升。学院内部要充分利用教研室的功能，充分发挥老教师教学“传、帮、带”的作用，鼓励青年教师帮助新教师尽快熟悉本科教学工作。在学院内形成“教学引导科研，科研支持教学”的氛围，以教研、科研课题为抓手，促进优秀教学团队、科研团队的建设。加强学院、教研室间的沟通与合作，推动新教师教学、科研工作的顺利开展，促进他们的专业化发展。

最后，各职能部门要通力合作，帮助新教师快速胜任教师岗位。问卷调查显示新教师希望学校增加考核及评聘制度、教学管理制度、科研及教改项目申报、财务办事流程等内容的培训。这需要教师教学发展中心与组织人事部、教务处、科技处、计划财务处等多部门通力合作，帮助新教师了解学校职能部门的工作内容和办事流程，使他们更加了解学校、更好地融入学校，为学校教学、科研工作贡献力量。

(责任编辑：黄孙庆)

参考文献：

[1]郭丽君，吴庆华.浅析美国高校新教师发展[J].高等教育研究，2012，33(7)：69-73.

[2]周华明.关于高校新教师教学能力发展对策的思考[J].龙岩学院学报，2015，33(4)：57-66.

[3]孟中媛.高校教师专业化发展的国际比较与思考[J].教育探索，2007，189(3)：121-122.

[4]教育部.关于建立健全高校师德建设长效机制的意见[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7002/201410/175746.html，2014-09-29[2016-03-04].

[5]教育部.关于全面提高高等教育质量的若干意见[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6342/201301/xxgk_146673.html，2012-03-16[2016-03-04].

Exploration on the Professional Development of New Teachers in Universities——Taking the New Teachers’ Teaching Skills Training in Dalian Ocean University in 2015 as an Example

PENG Xu-mei1，SHAO Jing-yi1，DENG Chang-hui2

(1. Center for Teaching Development；2.Office of the Disciplines and Graduate Students，Dalian Ocean University，Dalian 116023，China)

Abstract：New teachers as the fresh blood for the faculty of universities，their professional development level directly affects the level of the quality of teaching and scientific research strength. At the beginning of their work，they faced with the pressure of how to master the basics of teaching quickly，clear the research direction，integration into the university，and enhance teachers 'awareness of ethic. This paper summarizes the active exploration of Center for Teaching Development in Dalian Ocean University to alleviate the pressure of new teachers and improve their teaching ability. And this paper also sums up the raising for improve of the training mechanism for the Center for Teaching Development ，and the initiative of promoting the new teachers’ professional development for universities.

Key Words：new teachers；professional development；center for teaching development；teaching skills training

中图分类号：G645

文献标识码：A

文章编号：1671-9719(2016)4-0084-03

作者简介：彭绪梅(1979-)，女，山东临沂人，副教授、主任，研究方向为高等教育管理、人力资源管理。

收稿日期：2016-02-16修稿日期：2016-03-04

基金项目：全国教育科学“十二五”规划2013年度教育部青年课题“生态位理论视阈下高校教师教学能力提升的助长机制及模式创新研究”(EIA130413)；大连海洋大学2014年度校级教育教学改革立项项目“基于压力管理理论的青年教师教学质量提升的研究与实践”(JG2014ZD31)、“教师教学发展中心建设的研究与实践”(JG2014ZD30)。

·师资队伍建设·