高校教师提升教学能力的措施

李伟，潘春祥，李香，陈淑清

高校教师提升教学能力的措施

李伟，潘春祥，李香，陈淑清

从古至今，教育界人士都想要去提升自身的教学能力，也不曾放弃去追求教学创新，想要寻求一种更加行之有效的教学方法和教学手段等去丰富自己的课堂，以达到理想的教学效果.然而，任何事物皆有其发展规律，寻根溯源是教师在进行教学活动前的一项必修课.

1 对教学创新的重新认识

教学创新是当代教育的必经之路，然而教师在进行教学创新时，总是苦于思索怎样才能将教学进行创新，或者在教学过程中总是想着创新，逐步地偏离了教学的初衷.其中，没有明确教学的根本所在，忽视了创新的最终目的.只有目标明确，才能把握好方向，在教学创新时才不容易发生偏颇，才能更好地实现教学创新[1-2].

1.1 教学 以前并没有认真思考过这个问题，或者说没有把它当成一个问题来思考.德国哲学家海格尔对教学的定义：“教”甚至比“学”更难.之所以这样讲并不是教师要有丰富的知识，也不是因为教师要准备时时调用这些知识，而是因为“教”是为了“学”.真正的教师所做的，仅仅是让学生“学”，教师要学习的是“如何让学生自由地学习”.

教育家怀特海从另一个角度看待教学：“教育就是把你课堂上学的东西都忘了，把你为考试背的东西都忘了，所剩下的东西，那么剩下的东西是什么呢？应该是自主学习的能力，是智力学习的习惯和融入身心的原理”.可见，教学是以学生为中心，其主体是学生.只有准确把握好培养什么人，才能更好地去开展适合各自学校人才培养目标的教育.

1.2 创新的教学 所谓创新的教学，是以人为本的教学，教的目的是促进学.教师的基本任务是让学生“学”，激发出学生求知欲，让学生为满足自己的好奇心而去主动寻求答案，教师创造性地促进学生学习或促进学生热爱学习.

同时，也要清楚，并不是传统的教学不好，我们才提倡创新，只是按照以往的教学模式培养的人才难以满足当今社会的人才需求.在创新时，并不是要全盘否定传统的教学，而是以传统教学为基础，在传受知识本身的同时更注重对“人”个体能力的培养.教学创新有其内在的风险性，但也是教学中所必须要做的一件事.教师在进行教学创新前，要预先做好充分的论断才能尝试去创新，没有预先的调研而直接进行教学创新有违教学初衷.

2 对教师教学能力提升的启示

2.1 夯实专业理论功底 与传统教学相比，以学生为中心的教学模式要求教师参与引导学生的讨论和研究中，要求教师具备深厚的本专业知识和广博的相关知识及应用能力，才能运转新的教学模式.只有教师的水平达到较高的程度才能与学生产生深度的交流和指导，教师才能在教学过程中游刃有余.

只有以此为基础，才能表现出开阔的视野、独到的见解和驾驭课堂的能力.专业的理论功底要比教学方法和手段更为重要，而在教学中，教师的专业理论功底就是其内力，没有深厚的理论功底而去一味追求教学方法和手段只是自欺欺人.

2.2 科研与教学充分融合 教师的研究成果和造诣是创新教学的重要保障，但能够将自身的科研成果与教学相结合而达到彼此相长的效果还有待教师继续努力.我们不乏擅长搞科研的教师，但如果没能将科研与教学有效地结合，在某种程度上也失去了部分科研的意义.

2.3 丰富与教育相关的理论知识 对于教学的理解多是凭借实际上课经验和老教师的传承.高校教师缺乏系统的教育理论知识是较为普遍的现象.对于教师个人而言，应当制定培养自己的职业生涯规划，丰富自己与教育教学相关的基本理论知识，进行自我学习.

2.4 教学团队的团结合作 教学是一个讲究合作的团队项目.想要使团队中每个人的教学水平均有所提高，团队合作是事半功倍的选择.团队中的每个人对同一个教学内容都会有各自的想法，在相互交流的同时会与其他人的想法撞击出火花而引发自己更深的思考或激发了灵感.尤其是对于创新课等更高层次的教学而言，往往需要花费大量的时间和多角度的思考，在预先进行探索时，就需要教学团队在一起研究或分工合作，集思广益，群策群力，以完善教学设计.

[1]杨小洋，申继亮.论教师教学创新的内涵[J].中国教育学刊，2006（8）：55-58

[2]范彦彬，沈贵鹏.高校教师发展的经验与探索[J].现代教育技术，2010，20（11）：69-71

空军航空大学，吉林 长春 130022）