翻转课堂在高校地理教学中的应用研究

王永洁，王滢，于照含

（齐齐哈尔大学 理学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

翻转课堂在高校地理教学中的应用研究

王永洁，王滢，于照含

（齐齐哈尔大学 理学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

翻转课堂教学模式是对以讲授式为主的传统教学模式的补充，翻转学生学习的角色和方式，实现以学生为主体的课堂教学，从而提高学生的学习质量.通过探讨地方本科高校教学建设存在的问题，推介了翻转课堂教学模式的流程和创新之处，阐明了应用该教学模式应考虑的因素.

翻转课堂；网络教学平台；地理教学

1 地方本科高校教学建设现行模式存在的问题

1.1 忽视学生学习的主动性

当前，地方本科高校教学建设在教学方法、课程建设等方面存在诸多问题和不足[1].在多数地理课堂上，教学模式单一，以教师讲授为主，教师占主导地位.学生将大部分时间都用于记忆系统知识，独立思考的时间较少，不利于对地理学区域性和综合性问题的深刻理解，思考内化知识的过程缺失，造成学生缺少批判的思维能力[2]，不利于在今后高中教学中对于地理知识的引导和讲授.

1.2 单一课堂教学模式受网络平台学习的挑战

大规模的在线学习视频课程不断地覆盖在网络平台上，学生可以直观地感受相关现象的形成原理，可以自由地选择学习时间和地点，还可以根据自己的学习情况反复听课或者控制学习进度，很好地调动了学生学习的自主性和积极性[3].这些都为学习者提供了便利的条件，挑战课堂在知识传授中的地位，网络所承载的知识内容更加丰富和具有趣味性，导致单一地理学科教学中的课堂教学模式吸引力下降.

地理学不仅研究地理事物的原理性知识、区域间的差异性，还包括人地关系的研究[4].单一的课堂教学模式对于知识的传授并不能完美体现地理学科的特点，高校师范生的课堂学习中要接触很多“看不见，摸不到”的地理过程，网络媒体的优势显而易见.

1.3 单一课堂教学模式下的学生自学效率低下

单一课堂教学模式下学生普遍对教师有很强的依赖性，认为教师在课堂上会讲授，所以课前和课后很难做到自主学习.学生在课前不能明确学习目标，预习质量不高；在课后作业和复习过程中，容易遇到自己不能解决的问题，这时教师没有给出相应的引导，使得学生错过了及时巩固知识点的时机.

2 翻转课堂教学模式的流程

翻转课堂的教学流程主要有课前观看视频，课上教学互动，课后巩固和质量测评等环节（见图1），每个环节教师和学生各有不同的分工，这种方法颠覆了“课上教师讲授，课后完成作业”的教学流程[5].

图1 翻转课堂的一般教学流程

2.1 课前准备

地理教师需要具备多媒体使用技能，在深入把握教材和教学目标的基础上，录制微视频，其发布的时间一般在课堂教学实施前的2～3天，让学生有充足的时间预习[6].学生在课前观看微课视频是翻转课堂教学模式中实现知识传授的重要环节，决定翻转课堂其它环节能否顺利实施.微视频要直观地呈现教学的重点和难点，如洋流部分和锋面的移动过程，学生不能通过感官直接观察到它们的变化.如果通过网络教学平台事先将相关的视频和小动画上传给学生，学生课前预习后，在课堂上会容易理解其原理，这样更有助于今后的地理教学.学生还可以将不能解决的问题上传至学校建设的网络教学平台，常用的翻转课堂教学模式应用载体还有微信群和qq群等.通过网络教学平台，教师为学生提供所需的学习资料，并且了解和监督学生的学习情况.

2.2 课上教学互动

教师根据课程内容设置教学情境，引导学生以学习小组的形式开展学习、讨论和技能训练.良好的教学互动过程会在很大程度上促进教学质量的提高.学生小组是互动课程的基本构建模块，教师要指导学生小组活动的有效开展，包括小组讨论和小组技能训练等内容，达到“先学后教，当堂内化”的教学效果.例如：学生预习了洋流和锋面的知识后，可以将自己的理解通过文字、版图或小动画等形式在课堂上展示，供大家评论，最后教师总结，整个互动过程学生印象深刻.

2.3 课后巩固和质量测评

教师通过网络学习平台中学生反馈的信息，及时了解学生的学习感受，搜集学生的疑问并在今后教学过程中制定出改进计划.学生可以及时检测自己的学习状况，针对测验结果反思自己的学习成果，归纳出适合自己的有效学习方法.

翻转课堂教学模式下的教学质量测评包括学生在独立学习过程中的表现，小组学习的参与程度，课程学习计划的完成，成果展示以及探究能力等.通过网络平台测验学生对知识的掌握情况，并根据测验结果反思翻转课堂教学中的成功与不足之处，为改善课堂教学的不良现状提供参考.

3 翻转课堂教学模式创新

高校地理科学（师范类）专业的学生毕业后多数要从事和地理教学相关的工作，学生普遍对教师有很强的依赖性，认为教师在课堂上会讲授就行，所以课前、课后很难做到自主学习.地理的空间系统和地理过程等问题都相对较难.翻转课堂教学模式课前将会在网络教学平台上发布本节课的学习目标，让学生明确学习的方向.在课后作业和复习过程中，容易遇到自己不能解决的问题，网络教学平台中“典型案例”的微视频将会帮助学生解决疑难问题，还可以通过平台中的沟通窗口给教师留言，方便学生及时巩固知识点的过程，提高学生的学习效率.

3.1 翻转教学形态

教师将原本在课堂上讲授的内容录制成微视频，在教学之前连同相关的课程任务和学习材料一并放置到网络上，供学生课前学习[7].学生在课堂上进行分组讨论和探究，从而激发他们的学习兴趣，改变了以往课堂的状态，对于疑难问题以及个别问题进行指导，真正落实了因材施教的教学策略.教师不再是知识的拥有者，而是学生学习的辅助者，教师要提高自己对地理专业知识的理解，以应对地理课堂教学中可能涉及到的地理问题.

3.2 翻转师生角色

新课程改革的核心理念就是要以学生为主体，改变教师角色，引导学生学会学习.翻转课堂增加了学生和教师之间的互动，让学生自主学习，教师成为学生学习的辅助者，学生才是课堂的主人.这种教学模式实现了建构主义学习，使学生学会自主探究，从根本上转变了学生的学习观念，让其成为学习的主人.地理事物和地理现象丰富而多变，师生角色转变了，教师的备课量加大了，只有具备丰富地理基本理论和技能的教师才能在课堂上扮演好教师的角色.

3.3 翻转评价系统

传统的教学评价过分注重定量评价，而翻转课堂教学模式在关注知识与技能的基础上，也包含定性评价，内容涉及学生的学习态度，教学目标完成情况及课后的总结反思等.真正做到形成性测评与总结性测评、小组评价与个人评价、自我评价与他人评价等有机结合，形成多元化的评价系统.如学生的成绩评定要具体量化，应该包括课堂参与，对地理学理论的认知，对地理过程等实例的解读，对PPT的掌握程度，野外调查报告或小论文的质量等，每一个部分的分数要定量，并作为期末成绩的一部分.

4 应用翻转课堂教学模式应考虑的因素

4.1 课前教学视频的设计

翻转课堂是以网络教学平台为基础，从协作学习到网络交流平台的构建都需要信息技术和网络环境的有效支撑[8]49.翻转课堂得以实现的前提条件之一是具备网络化教学环境的支持[9].教师录制的视频通过网络平台发布，这样改变了传统教学中枯燥的课堂讲授，更有利于激发学生的学习兴趣，并且打造了家校共育的教学理念，使知识的学习和内化更具有实际意义.教学视频为教师和学生的沟通架起了桥梁，借助翻转课堂，教师可以把教学信息一对一地传递给每个学生，学生可以按照自己的接受程度进行个性化学习和反复学习.教师在课前要做到深度备课，为翻转课堂以下的环节提供保障.

4.2 对课堂教学内容的重构

翻转课堂不应该是单纯的将课堂讲授转移到课堂之外，而是要进行全面的取舍[8]52.把传统课堂教学内容进行全新设计，将适合课外学习的内容发布到教学视频上，需要重点强调的内容放到课堂探究上，立足于建构主义教学模式，使学生通过自主探究的方式解决问题，从而完成知识体系的内化.通过课堂互动的过程，高校地理师范生可以互相沟通学习中的心得体会，将知识学习中所遇到的问题记录成册，不断积累将有助于展开今后的高中教学.

4.3 关注课程的适用性问题

并非所有课程都适合使用翻转课堂教学模式，研究表明，导论课程并不适合使用翻转课堂模式[10].在地理教学中，对于偏重于理论研究的课程，特别是学生难以自学的课程不适用于翻转课堂的教学.

参考文献：

[1]孙士现.地方本科高校转型发展中的教学内涵建设[J].黑龙江高教研究，2016（9）：170-172

[2]路丽娜.“翻转课堂”：传统课堂面临的挑战及变革路径[J].教育科学文摘，2015（1）：71-71

[3]李凌霞.“慕课+翻转课堂”推动应用型本科院校人才培养研究[J].黑龙江高教研究，2016（6）：136-138

[4]张玉清.地理学科的特点与教学[J].陕西教育学院学报，1997（2）：77-80

[5]陈怡.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（2）：49-54

[6]董跃进.高职院校实施翻转课堂教学模式研究[J].中国教育信息化，2015（10）：40-43

[7]关中客.颠倒教室究竟颠倒了什么[J].中国信息教育技术，2012（5）：19

[8]罗少华.中美翻转课堂实践案例比较研究[D].西安：陕西师范大学，2014：1-67

[9]Jeremy F S.How learning in an inverted classroom influences cooperation，innovation and task orientation[J].Learning Environ Res，2012（15）：171-193

[10]张莉.中美翻转课堂比较及其启示[J].黑龙江高教研究，2016（7）：67-70

Research on the application of flipped classroom in college geography teaching

WANG Yong-jie，WANG Ying，YU Zhao-han

（School of Science，Qiqihar University，Qiqihar 161006，China）

Flipped classroom mode is a new teaching mode，which is based on the combination of the network teaching platform and the classroom teaching.The innovation of the teaching process provides a broader view to the knowledge teaching，and the teaching content is reconstructed.Reconstruct the existing teaching content，and present a personalized，diversified and free learning environment for students.Then flip the consciousness of the role of teachers and students，students free inquiry，teachers according to their aptitude to teach.College students have the ability of exploration practice，discusses the problems existing in the local undergraduate colleges and universities teaching construction.The reform of teaching and learning is imminent，which provides an opportunity for the in-depth exploration of classroom teaching mode.

flipped classroom mode；network teaching platform；geography teaching

K90∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.12.028

2016-10-12

齐齐哈尔大学教育科学研究项目（2013027）；齐齐哈尔大学研究生创新科研项目（YJSCX2016-040X）

王永洁（1963-），女，辽宁庄河人，教授，博士，主要从事地理学研究.E-msil：wangyongjie-63@163.com

1007-9831（2016）12-0107-04