计算机网络双语课程教学改革与实践研究*

2016-03-19王璐重庆第二师范学院数学与信息工程系重庆400065

高教学刊 2016年7期

关键词：改革实践双语教学计算机网络

王璐（重庆第二师范学院数学与信息工程系，重庆400065）

计算机网络双语课程教学改革与实践研究*

王璐
（重庆第二师范学院数学与信息工程系，重庆400065）

摘要：文章结合教学实际案例分析来论述如何对计算机网络双语课程的课程构建、教学内容、教学模式、考核方法四个方面进行改革，进一步推进双语教学在计算机网络课程中的实践应用。

关键词：计算机网络；双语教学；改革实践

Abstract：Combined with practical teaching cases，the paper elaborates the reform of computer network course bilingual teaching in the aspects of curriculum construction，teaching contents，teaching modes and evaluation system with the hope to promote the application of bilingual teaching in the computer network curriculum.

Key words：the computer network；bilingual teaching；reform practice

我国计算机技术的发展和普及增加了市场对信息技术人才的迫切需求，高校必须切合自身教学实际积极推进计算机网络课程的双语教学，才能在培养学生计算机专业能力的同时提高学生的外语应用能力，培养出专业能力覆盖办公、商务、军事、网络、教育、科技、娱乐、财经等各领域的应用型复合人才，促进我国IT行业的规范化和国际化。

一、高校计算机网络双语课程教学存在的主要问题

当前我国计算机网络课程教学受到专业知识更新过快、专业表述以英文为主等因素的影响，计算机网络教学已经无法满足市场的需求，因此只有在高校开设计算机网络双语课程教学课程，才能实现对应用型复合人才的培养，才能促进学生的全面发展，对学生的未来职业、生涯规划起到积极的作用。现阶段各大高校都对双语教学模式进行了探讨，初步构建了教学体系来推动计算机双语教学的应用实践，但在改革实践过程中依旧存在着许多问题。

（一）教学资源缺乏

教学资源的缺乏主要表现在教材的选用上。在双语教学中使用英文原版教材已经成为各大高校的共识。目前我国国内引进的计算机网络课程英文原版教材主要有清华大学出版社出版的影印版Tanenbaum的《Computer Networks》、D. E.科默的《计算机网络与因特网》等。总体而言，国外教材更加侧重于理论知识的实践性，注重于对问题、方法和结论的归纳理解，以图示、实例、习题、例题等形式对知识进行了多元化展示，适应了学生学习的个性化需求，能够满足教学的实践要求。但从整体来看，教材选择的范围较小，且教学难度较大，因此导致双语教学实施效果不明显。

教学资源的缺乏还体现在没有开放的网络课程平台。当前一些高校建立起校内课程网站，定时将国内外最新的文献资料上传到信息平台供学生们参考学习。但受到教材选择范围小的影响，双语教学在教学内容上缺乏明确的教学目标，未能建立起系统的教学模式来对教学资源的引用进行指导。

（二）双语教师资源缺乏

“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课的教学”，这就需要双语教师必须具备能够熟练运用两种语言进行教学的能力，并具有扎实的外语表达能力和丰富的专业学科知识技能。但由于我国计算机双语教师资源紧缺，要进一步推进计算机网络双语课程教学改革与实践依旧存在着巨大阻碍。

（三）尚未建立起完善的教学体系

当前多数高校计算机网络双语课程教学改革仍处于探索阶段，缺乏成功经验可借鉴，在改革的过程中忽视了自身教学的适应性，因此导致教学体系不健全、不完善，不能对实践教学起到指导规范作用。因此要建立健全计算机网络双语课程教学体系，就必须从课程建设、教学内容、教学模式、教学考核方式四个方面入手，结合高校自身教学实际情况来制定合理有效的教学改革策略。

二、高校计算机网络双语课程教学实践的具体策略

计算机网络是理论性与实践性都很强的学科，网络技术必须在学习好理论的基础上，经过严格的实验和实践才能熟练掌握与应用，因此在进行教学改革时要坚持“理论教学+实践教学”相结合来构建起完善的双语教学体系。

（一）我校计算机网络双语课程教学现状

重庆第二师范学院从2005年开始进行计算机网络课程双语教学的尝试，从最初在课堂教学上多媒体课件讲授到如今的网络视频资料辅助教学，从开始的简单英语课程大纲到如今系统的双语教材。在经历了近10年的改革探索之后总结了经验，分析了当前存在的问题，并从教学课程建设、课程内容建设、课程考核改革三个方面进行革新，有效解决了师资队伍力量薄弱、课程内容设计不合理、教学方法单一、考核方式不灵活等问题，提高了双语教学质量，完善了双语教学课程体系建设，也为之后进一步推广双语教学应用于更多的计算机专业课程提供了理论指导和实践经验借鉴。

（二）计算机网络双语课程教学改革策略

我校在进行计算机网络双语课程教学改革时主要从以下几个方面着手构建起了健全完善的双语教学体系。

1.加强对课程体系的构建

我校通过加强对学生的个性化需求和认知规律研究，根据师生的英语水平和知识结构，合理设计双语教学课程的内容、进度以及英语使用比例，通过明确课程建设目标和选用合适的教材实现了课程体系的初步构建。

教学目标建设：促使学生能够“懂、建、管、用”网络，通过理论教学和实践教学来培养学生的专业实践能力，要求学生获得学习、掌握和应用现有设备的能力，特别是组织构造网络系统应用环境的集成能力；具备网络协议分析、设计与应用的能力及网络通信编程能力；具备网络设备的配置和管理能力。其中“懂”是理解网络原理、相关协议和标准；“建”是掌握组建网络的工程技术；“管”是学会管理、配置和维护网络；“用”是在学会基本应用的基础上，学会使用将网络作为信息发布管理的平台。

教材的建设：选择了当今世界普遍采用的计算机网络教科书之一——美国著名的计算机网络专家J.F.Kurose和K.W. Ross编写的《Computer Networking A Top-Down Approach Fea turing the Internet》作为教材，在“计算机科学与技术”专业培养目标和课程设置总体规划的指导下制定了较为合理的教学大纲。

2.加强对教学内容的改革实践

计算机网络双语课程是计算机科学与技术专业的专业必修课，对教学内容进行改革实践时，我校通过重新梳理课程体系结构，从计算机网络层次结构入手，把应用层、传输层、网络层、链路层和物理层作为教学的重点内容，将网络的新技术作为新增知识点重新设置了理论教学内容。比如，通过计算机网络和Internet简介教学让学生学习并掌握Internet、协议、网络的基本构成及其技术等，让学生对计算机网络和Internet建立有初步的了解。此外，设置的课程内容既包括计算机网络的经典和基本内容，又包括具有一定深度的知识，并且保持同国际网络的最新教学同步，不断引入最新网络技术，如高速LAN、无线LAN、ATM、Internet多媒体网络等，实现了对教学内容的拓展。

3.加强对教学模式的改革与实践

教学模式的构建基于“懂、建、管、用”教学目标之上，针对不同计算机类专业教学内容与教学要求的不同以及学生的个性化发展、认知规律、技能水平等差异，在教学内容的组织形式上和安排上坚持因材施教的原则，采用多层次、多类别的分类教学模式（四类两层次）来构建适应学生发展需求、符合教学目标的教学模式。教学模式的构建强调对学生的个性化培养和发挥教学内容在组织方式上的因材施教作用，以满足不同专业不同层次学生的发展需求。

四类：计算机网络与应用技术（适用于我系物联网应用技术专业）、计算机网络与通讯（双语，适用于我系计算机科学与技术专业）、计算机网络基础（适用于计算机科学与技术（移动互联网方向）专业）、网络知识（适用于数学与应用数学专业），通过理论教学和实验教学来提高学生的知识水平和实践应用能力。

两层次：第一层次是基于“四类”基础上来实现对学生的教学和能力的培养。第二层次主要通过开设全校性选修课来体现，比如我校开设的网页设计与编程（面向全校学生，侧重于学生的实践动手能力的培养）、网络硬件实验技术（面向全校学生的计算机网络技术实验课程）两个选修课程，在教学目标上更加注重通过综合性、创新性实验来解决问题，以培养学生的实践应用能力。

4.加强对教学考核体系的改革完善

随着我校对教学体系的不断健全和完善，传统的教学考核体系已经无法满足当前的教学需求，因此为了保证对学生评价考核的正确性、科学性，极大激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主动性、参与性和创造性，在进行教学考核体系改革时坚持了方向性原则、适应性原则、多元化原则和发展性原则，极大地提高了学生的学习能力，促进了学生的自我价值实现和全面发展。我校在构建科学合理的教学考核体系时制定了两类考核办法，第一类考核方法主要针对一般学生，其成绩的构成为：实验成绩25%+平时作业和课堂提问15%+期末考试成绩占60%。第二类考核方法主要针对参加创新实验的优秀学生，其成绩的构成为：完成开放实验或者硬件组网实验的同学，其实验成绩占50%，期末考试成绩占50%，对于通过课程设计答辩特别优秀的学生甚至可以免考。这些措施大大激励了学生的学习激情，为优秀学生提供了施展创新力的舞台，适应了课程教学内容和实践环节的改革需求。