基于MOOC教学模式的改革与实践*

2016-03-19李平周晋阳李瑞霞石春花长治医学院生物医学工程系山西长治046000

高教学刊 2016年9期

李平　周晋阳李瑞霞　石春花（长治医学院生物医学工程系，山西长治046000）

基于MOOC教学模式的改革与实践*

李平周晋阳*李瑞霞石春花
（长治医学院生物医学工程系，山西长治046000）

摘要：思考基于MOOC的教学模式改革，并在《临床检验仪器学》课程实际应用，充分利用MOOC优势。提出可将MOOC中“提取”练习、“同伴互评”引进课堂，提高课堂的教学质量。在临床检验仪器学课程应用后，结果表明：教师把MOOC策略引入课堂，确实可提高教学质量。

关键词：MOOC；提取练习；同伴互评；教学改革；临床检验仪器学课程

Abstract:Teaching mode reform is thought based on MOOC, and it is practiced in the course of the clinical inspection instruments making full use of MOOC advantage. The idea is put forward that the 'extraction practice', and 'peer assessment' of MOOC can be introduced into the classroom in order to improve the education quality. After the application in the course of the clinical inspection instruments, it is proved: it indeed can improve the quality of teaching when teachers introduce MOOC strategy into the classroom.

Keywords:MOOC; extraction practice; peer assessment; teaching innovation; the course of the clinical inspection instruments

引言

MOOC从2011年就受到教育界广泛关注，全球最具影响力的Coursera、edX等平台相继出现，美国《纽约时报》把2012年称为MOOC元年[1]。哈佛大学教务长Alan M.Garber认为，MOOC将为重新思考如何进行教育提供了一个机会[2]，乔治亚理工学院校长George P. Peterson认为，MOOC预示着教育领域有发生颠覆性变革的可能性[3]，甚至有人认为“在不久的将来，传统大学将不复存在”[4]。但有人认为MOOC根本无发展意义，纳温·简认为，MOOC并非教育系统的突破，而更像以前电视教育的翻版，这些在线课程没有做到以学生为中心，传统教学的弊端依然存在[5]。

MOOC发展迅速，我国MOOC中文平台有学堂在线、中国大学MOOC等，还兴起了MOOC学习小组，如果壳网MOOC自习教室。面对MOOC热潮，有些学校积极探索MOOC发展之路，如大连理工大学完成了化学与社会课程的MOOC上线[6]，同济大学做了大学物理课程的MOOC研究与实践[7]。MOOC优势可见一斑。

文章思考基于MOOC对传统教学的改革，旨在将MOOC中使用的策略，引进传统教学课堂，提高教学效果。

一、MOOC课程简介

MOOC课程一般在预定时间开始，几周内结束，学习者注册后可进行个性化学习，只要有网络和电脑或手机等设备，学习者可以在任何地点、时间学习，组成网络学习社区。MOOC主要结构包括视频、练习和论坛。

MOOC视频一般较短小，方便学习者进行碎片化学习，而且在视频中间或结尾安排测试，学习者只有答对才能继续学习，有效保持学习者注意力集中，增强学习者对学习内容的理解。

MOOC练习包括和视频紧密相关的练习、客观题型的测验及主观题，提交作业和测验都有截止时间。作业成绩可以通过在线自动评分、自我评判打分、学习者互评（Peer Assessment）等方式获得评估。

MOOC论坛降低学习者的学习孤独感，MOOC平台一般设有讨论组，学习者可通过网络在线交流，部分课程设有线下见面会，学习者可面对面交流，也可根据地域选择加入邻近的线下见面会。

二、基于MOOC的教学模式改革

一门MOOC的制作和上线往往需要教学、技术、服务等团队的合作，成本高，学校若考虑到自身情况仍在观望，仅授课教师无法将课程上线。而且，学习者会考虑开设MOOC学校的实力及综合排名，普通院校上线的课程可能会面临门可罗雀的尴尬境地。所以，对某些学校来说，授课教师可考虑自身条件，改革教学模式，将MOOC中有利于提高教学质量的策略引进传统课堂。

（一）增强教学过程中的“提取练习”

“提取”指从记忆中回想信息，在MOOC视频中穿插小测验，如果此测验询问刚学过的知识，那么就在帮助学生进行“提取练习”，帮助加强学习者对所学知识的记忆过程。

卡皮克等人发现，在学习过程中加入测试能改进学习[8]，所以在教学过程中，要给学生更多机会参加测试，进行“提取练习”，有利于学生掌握课堂知识，有助于增强学生的学习、促进学习的保持。文章将这种方法称为“提取练习教学法”。

教师要改变“满堂灌”模式，在课堂上多采用“提取练习教学法”。具体实施过程就是在独立的教学内容讲授后，教师要设计相应知识的小练习和小测验，促进学生回想和思考刚讲授过的内容。学生做完练习和测验后，教师再进行下一个教学内容的讲解。每个教学内容讲授后都应设计小练习和小测验。并且，为了与网络课堂进行区分，要求所有小练习和小测验题目都要在当堂交予老师。

（二）有效利用“同伴互评”

教师批改作业的工作量巨大，尤其批改主观题时，教师可以借鉴MOOC的“同伴互评”模式。“同伴互评”让学习者在评测和批改作业的过程中增加了再次回顾、温习知识的机会，帮助学习者建立客观评价某一事物的能力，带动批判性思维，甚至能够发展终身学习，是一种以学习者为中心的评价方法。

为了避免主观因素导致不客观评分，教师可采取几点措施：

1.设计“同伴互评”标准，向学生解释标准，并提供一份教师评分样本。

2.每位同学在互评过程中不会评阅到自己的作业。

3.同伴互评得分可去掉最高分和最低分，剩余分数取平均值。

4.每次的评分都属于“盲评”，即学生不知道为谁做评分。

设班级人数为n，文章设计的评阅过程如下：

1.同伴互评。若每份作业需被批改x次（x＜n），每个学生不可以在此阶段评阅自己的作业，故每次允许学生在（n-1）份作业里面随机抽取x份。

2.学生自评。学生评阅自己的作业，给出客观分数。

3.计算最终得分。最终分数参考同伴互评得分和自评得分。

在同伴互评过程中，还可以考虑成立互评小组，每组完成一定量的作业份数，保证每个学生的作业都被评阅x次，可以有效避免“某学生作业被评次数大于或小于x次”。

三、教学实践与反思

在为学生讲授《临床检验仪器学》课程时，应用上述MOOC策略，结果表明：应用“提取练习”之后，教师需花费大量的精力为每个教学内容设计小测验和小练习，学生上课时课堂氛围良好，教师学生互动及时；应用“同伴互评”后，学生的积极性大大提升，同时增加回顾知识的机会。在单元测试中学生成绩比上届学生成绩有所提升，表明教学效果得到了一定程度的提高。

同时，在教学实践过程中，发现教学内容后面的小测验和小练习，由于脱离了网络环境且课堂时间限制，不能实时评估每个学生的成绩，存在一定的不足。