基于社会研究方法系列课程教学理念对大学生服务性学习的设计——“内涵式发展理念下法学类本科生‘四种能力’的培养模式研究与实践”系列论文之五

苏 明

(广西师范大学 法学院，广西 桂林 541006)



基于社会研究方法系列课程教学理念对大学生服务性学习的设计
——“内涵式发展理念下法学类本科生‘四种能力’的培养模式研究与实践”系列论文之五

苏 明

(广西师范大学 法学院，广西 桂林 541006)

加强培养当代大学生的专业实践能力是社会对大学生人才培养提出的要求。文章针对社会研究方法系列课程的基本理念，提出了服务性学习的设计模型和注意事项。

社会学研究；服务性学习；设计研究

一、问题的提出

“服务性学习”是美国高校在20世纪80年代提出的对于本科生培养从教学为中心向学习为中心转变的创新举措之一。它强调学校以课程为依托，组织学生参加社会社区服务实践，从而改善学业效果，优化人际关系，实现学习和人格的成长[1]。在西方实践的二十多年里证明其是一种行之有效的育人和教学方法。在我国，经过多年的探索，“服务性学习”已经成为将大学生理论学习与社会活动相结合而衍生出的一种素质教育的新途径[2]。经过实践总结，学者郝运认为其大致可分为提供专业性服务的课程化服务性学习、提供非专业化服务的课程化服务性学习、提供非专业服务的课程化服务性学习以及提供非专业服务的非课程化服务性学习[3]。学者们认为，基于专业理念的角度开展服务性学习设计，促进学生理论学习与应用性学习的连贯性，是目前开展大学生服务性学习的关键。因而，为了促进教学效果，实现课堂与课外的较好衔接，针对社会学研究方法系列课程做好服务性学习的设计显得尤为必要。

二、社会研究系列方法课程的教学理念对社会学专业大学生的服务性学习提出了专业要求

社会研究方法系列课程主要包括社会研究方法、社会统计学和统计软件三门课程。其中社会研究方法课主要介绍社会研究的规范程序以及研究设计技巧，实践性很强。而统计学课程由于在课堂内侧重数理统计知识的讲授和考核，为了不脱离经济社会发展实际，使学生具备基本的社会统计应用能力，课外的延伸和实践显得尤为重要。学生对统计软件的学习，需要与大量的数据打交道。学生在统计原理的指导下，把鲜活的社会现象转变成严谨的数据，需要学生具备较高的探索热情和较好的理性思考能力。总结以上，要使社会学专业学生能够熟练掌握社会学研究方法的理论知识和应用方法，基于专业理念设计相关的服务性学习是高校需要重视的问题。

根据课程的内在逻辑，社会研究系列课程教学注重将理论性和应用性并举，并且注重四门课程之间的协同和衔接，期待在学生的学习中形成一种连贯性的研究体验和学习体系，帮助学生掌握规范的社会研究方法，进而促进学生实践能力、创造力、就业力和创业力的多重提升。

三、基于社会学研究方法系列课程教学理念的服务性学习过程设计

服务性学习是一种教学方法，也是一种学习方法，更是一种社会教育，其特性与社会学研究方法系列课程十分契合。学者许为民认为服务性学习与一般的社会实践的主要区别在于，要进行特别的设计和精心的组织，通过服务实践，较好地把握和理解课程知识[4]。为了突出服务性学习对专业学习的帮助，根据学生的学习特点，我们对服务性学习的过程进行了重点设计。

(一)精心梳理教材，提炼连贯性的服务性学习内容

社会研究方法系列课程的服务性学习是以教材和教学大纲为蓝本，是将课堂知识应用到实际生活中的过程。在开展服务性学习之前，首先要求专业教师对所使用的教材进行精心梳理，对于重点的理论部分熟练把握，然后提炼出需要重点开展服务性学习的内容。为了达到服务性学习的最佳效果，希望所提炼的内容，以及开展的服务性学习是一个持续的过程。如研究选题、研究设计、实地调查、数据统计和分析这些关键内容都可以作为服务性学习的重点。

(二)用心引导学生，树立从认识到实践的学习信念

学生是学习的主体，学习社会研究方法系列课程的学生常常面对两大压力，一是将理论知识运用到实际中有难度，二是统计软件需要的数理知识的缺乏。这两个压力会让一些学生望而却步，甚至丧失学习信心。针对这个问题，将经过精心设计的服务性学习作为课程内容的补充就显得非常必要。一方面，服务性学习给学生提供了实践的机会，让他们尝试运用，并反思课堂知识；另一方面，来自实地调查具有现实意义的数据，以及最终通过数据，解释社会现象的过程，能给学生带来学习价值感，进一步激发学习的热情。因此，在设计服务性学习的过程中，帮助学生树立从认识到实践，甚至再认识、再实践的学习信念，是重要的环节。

(三)做好服务规划，系统性开展实践活动

提前做好服务规划，突出服务性学习设计的持续性。社会研究方法系列课程的服务性学习设计是一个动态的过程，并且与课程逻辑相配合。当课程开始时，专业教师便指导学生寻找自己的研究专题并确定实践区域；在课程进展到理论讲解环节时，学生开始自己的研究设计并组建研究团队和设计实施方法；随着课程进展到实际操作和方法讲解环节，学生和自己的研究团队开始进入社区，在实践中检验对调查方法的掌握程度；在课程继续进展到统计学相关知识的讲解时，学生针对社区的调查情况进行统计学分析，检验研究结果；如果说研究结果不理想，或者有新的发现，可以在这个顺序中重复一次，重新循环进入研究专题修正环节。整个过程，学生通过对研究活动的参与，可以全程经历多次社会研究的过程，更加有利于学生对知识的熟悉和掌握。

(四)进行反思和评价，将服务性学习的收获反馈课堂

服务性学习的教学目的是使学生深刻认识和运用第一课堂的知识，所以，在每一次服务性学习后，检验学生的收获，反思活动的组织过程很有必要。可以通过服务性学习分享会，服务性学习成果展示等方式，促进教师对学生服务性学习效果的把握。同时，为了做好下一次的服务性学习，可以从前期准备、资源链接、服务对象、专业指导、成果形式、学习品牌等多方面进行反思。

四、开展基于社会学研究方法系列课程的服务性学习的注意事项

为了更好地开展基于社会学研究方法系列课程的服务性学习，有效地兼顾活动的吸引力和活动的专业性的特点，需要在现有的基础上，注意以下方面：

(一)服务性学习开展的过程中，始终要处理好服务他人与专业学习的关系

基于专业能力建设的服务性学习活动，在学生的学习和成长中扮演着重要角色。但是这种设计最终的目的是服务于专业学习，因而理顺服务他人与专业学习两者之间的关系显得尤为必要。这就要求学校相关主体在引导学生开展系列学习性服务时，要对活动全程进行跟进和把握。

(二)改变服务性学习活动的开展模式，促进学生在活动中的能力提高

根据对当前许多高校大学生实践活动的了解，传统的实践活动的开展模式基本都遵循“活动宣传—活动报名—进入社区”的模式来开展，属于纯粹的为活动而活动。基于社会学研究方法系列课程的大学生服务性学习活动，需要在这个基础上进行改进，突出邀请专业教师开展专业技能部分的培训，在活动中加入“活动培训”环节，将活动开展模式变为“活动宣传—活动培训—活动报名—进入社区”，重点强调让更多的学生通过专业活动有所提高。

(三)与学校其他的学生活动对接，促进服务性学习的持续开展

每个高校都有自己的学生活动的规律，作为第二课堂的活动，很多可以为第一课堂服务。如高校中广泛开展的创新创业大赛，学术科技大赛，可以鼓励学生将服务性学习的成果深化为调研报告、学术论文等，以赛代练，激励学生开展服务性学习的热情，同时也可以促进学生的就业能力和创业能力。再如，结合高校寒暑假的社会实践活动，推出系列与专业相关的持续性调研活动，让学生更好地将专业知识运用到自己的家乡等地方，促进专业学习成果的转化。

(四)高校履行好整合服务性学习资源的职能，为服务性学习提供平台

社会学专业以整个社会运行机制为研究对象，供学生开展教学实践的问题包罗万象，涉及到社会的方方面面。各类城市和农村的社区以及各类社会组织是大学生开展社会研究的重要平台。这需要高校和老师共同去开发，不断增加服务性学习平台数量，整合研究资源是促进专业研究活动可持续开展的重要保障。

(责任编辑：任初明)参考文献：

[1]周文惠.论服务性学习理念下社区志愿者服务模式的构建[J].湖南科技学院学报,2013(2)：111-113.

[2]胡惠芳.大学实践教学的服务性学习模式探索[J].浙江万里学院学报,2011(12)：97-100.

[3]郝运.美国高校服务性学习研究[D].长春：东北师范大学,2009.

[4]许为民.服务性学习理论的一个中国案例——“行走的新闻”教学活动分析[J].中国高教研究,2009(12)：79-81.

The Design of Service Learing on College Students Based on the Social Research Methods Courses Teaching Philosophy ——The Fifth Thesis of Research and Practice on the “Four Abilities” Education Model of Law Undergraduates under the Concept of Connotative Development

SU Ming

(School of Law，Guangxi Normal University，Guilin 541006，China)

Fostering contemporary college students' professional practice ability is the requirement for community college students talent raised. Aiming at the basic concept of social research methods courses, the basic conception of courses the model and design considerations of service learning are put frwand.

social research methods courses；service learning；design and research

G642

A

1671-9719(2016)10-0055-02

苏明(1985-)，女，广西贵港人，讲师，研究方向为社会学理论、学校社会工作。

2016-07-12

2016-07-30

广西高等教育本科教学改革工程项目“内涵式发展理念下法学类本科生‘四种能力’的培养模式研究与实践”(2014JGA113)；广西师范大学本科课程教学方法改革研究项目“基于大学生‘四种能力’培养的社会研究方法系列课程体验式教学改革研究”(师政教学〔2011〕69号)。