改革高职英语教学现状注重学生人文素质培养*

顾琪璋（浙江邮电职业技术学院，浙江绍兴312016）



改革高职英语教学现状注重学生人文素质培养*

顾琪璋
（浙江邮电职业技术学院，浙江绍兴312016）

摘要：人文素质对学生的成人起着不可忽视的重要作用，高职英语教学理应注重学生人文素质的培养，传统的以应试为目的的高职英语教学模式改革已经迫在眉睫。本文主要探讨了在高职英语教学中注重培养学生人文素质的必要性和可行性，并提出了高职英语教学中提升学生人文素质的几种途径。

关键词：高职英语；教学；人文素质；英语延伸教学

*浙江省教育厅高等教育课堂教学改革项目——高职英语课堂教学应重视学生人文素质的培养，编号：kg2013956

Abstract:The humanistic quality plays a very important role in college students' growth. The higher vocational English teaching should pay attention to the cultivation of students' humanistic quality. It is imminent to change the traditional higher vocational English teaching mode which is exam-oriented. This article mainly discusses the necessity and feasibility of cultivating students' humanistic quality in the higher vocational English teaching, and puts forward several methods of enhancing students' humanistic quality in higher vocational English teaching.

Keywords:higher vocational English; teaching; humanistic quality; English teaching

一、高中教育中人文素质教育的现状分析

上世纪80年代以来，中外教育界就开始关注人文素质教育的研究。美国学者J·H·施奥布曾在《人文、工程和教育》中提到了人文课程对工科学生的价值。他认为，这些人文素质课程对促进学生的身心健康有着重要的作用，人文素质课程也有利于学生的全面发展。

日本也是一个非常注重培养学生的人文素质的国家。日本教育界也提出，要充分发挥本国优秀的文化遗产优势，教育日本国民，注重培养国民的人文意识和人文精神。日本的高校教育中强调培养学生的团队精神，提升学生的人文素质和文化素质，注重培养学生的创新思维。

2009年12月，教育部文化素质教育指导委员会主任、中国科学院院士杨叔子在《杨叔子文化素质教育文集》一书中，从四个方面即“文化素质教育”、“传统文化”、“科技与人文”和“高等学校·育人·素质”进行探讨，为高校开展高校人文素质教育提供了理论依据。另外，人文教育在职业教育中的地位、现状、作用以及实施途径也是很多国内教育学者讨论的重点，如，刘静的《人文精神——高职教育健康发展的导向》，张棉的《职业教育呼唤人文教育》，曾淡君的《高职英语教学融合人文教育的思考与实践》，蒋颖超的《高职英语教学中人文教育的贯注》，吴淑芳的《高职英语教学中的人文教育渗透》等等。

应该说，中外教育专家们都关注到了人文素质培养在学生成人成才过程中的作用是不能忽视的，也亮明了观点，一致认为，高职教育或者说职业教育在加强学生职业技能培养的同时一定要兼顾学生人文素养的训练。但是阅读了大量的研究文献之后，作者发现，以往的研究普遍的都停留在理论上的研讨，对高职教育中如何具体培养学生人文素质的实践操作研究比较缺乏，对具体的实施方案及培养途径缺乏系统的研究和阐述。

二、高职英语教学中实施人文素质培养的必要性和可行性

人文素质的培养虽然可以通过多种途径来实现，英语学科既可以说是一门语言课程也可以说是一门文化课程，高职学生在学习英语语言的同时自然会涉及英语国家的人文、风俗、社会、历史、哲学、文学等方面的知识。教师在教授这些知识的同时，可以引导学生树立正确的人生观和世界观。通过中西方文化的对比，吸收西方文化中的精髓，摈弃其糟粕，因此，在高中英语教学中有意识地培养学生的人文素质既是必要的也是可行的，也完全符合高职教育培养全面发展的人才的目标。

拜金主义、金钱至上的观念在当今社会中非常流行，物质至上，各种腐败等现象司空见惯。作为高职院校的学生，首先就得净化自己的心灵，在学习文化知识的时候，也要提高自身的文化修养，树立正确的人生观、世界观、价值观，用知识武装头脑，做对社会有用的人才。

但是，纵观我国现有的英语教学，我们不难发现，除了英语专业的学生会有英美文学、英美概况、英美报刊阅读、英美影视鉴赏、音乐欣赏等介绍西方人文、历史、审美等人文课程以外，非专业的英语学习几乎无一例外地屈从于应试教学。从少儿剑桥英语等级考试到初中、高中阶段的中考和高考，再到高职阶段的A、B级考试，甚至还有涵盖幼少儿、中小学、高中与大学的阶段性英语语言测评体系的全国英语等级考试系统（National English Level Test Sys，简称NELTS）。可以说，正是这些等级考试使得我们的英语老师放弃了英语教学原本应该秉持的传授人文知识、提升人文素养的教学理念，为了“考”而教，学生也就为了“考”而学。这种教学模式与我国高职教育的培养目标相去甚远，必须进行改革。

因此，我们必须在认清我国英语教学现状的基础上，不仅要认识到，高职英语教学在学生成才过程中理应承担的使命，更应该自觉地改革以往以知识传授为手段、以应试为目的的教学模式，让学生主动地参与到英语学习中，通过对教材中的人文知识的领悟、内化，进而提升自身的人文素养，增强职业生涯发展的潜能。

三、高职英语教学中实施人文素质培养的途径

（一）高职英语教师要转变传统高职英语教学中只注重语言知识培养的教育理念

传统的教学中，大部分老师只关注学生的语言技能、语言水平是否提高，只强调学生的专业技能和职业技能，忽视学生的人文素质教育。这种现象在近几年的高职教育发展过程中有愈演愈烈的趋势。反映在课程设置、课时安排上，文化课所占比重越来越小，在思政课、体育课、心理课有“尚方宝剑”确保的前提下，其他的文化课，尤其是英语课受到的冲击就更大。英语教学的课时越来越少，与当初教育部制定的《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定的180-220学时的要求相去甚远，甚至已经有很多的高职院校在第二学期就将英语必修课改为了选修课。因此，高职英语教师必须转变教育理念，既要注重基础知识的教育又要重视培养学生的人文素质。高职英语教师要充分从英语教材中挖掘有用的素材，从情感、价值观、人生观等角度给学生以正面的引导。教育理念不转变，工作就很难开展，更别提提高学生的人文素养了。

（二）高职英语教师要转变教学方式

教师要积极在英语课堂教学中开展有利于学生身心素质培养的教学活动，如组织学生进行一些辩论赛或观看积极向上的、能够引导学生树立正确价值观和世界观的英文电影等。多姿多彩的第二课堂活动，对提高学生的文化素养起着不可低估的作用。针对高职学生的特点，我们可以设计以下活动，将有限的课堂教学时间，在课外得到必要的延伸：

1.开展以培养学生动口能力为主的背诵原版英文诗或经典文章段落或经典电影对白的活动，增强学生的英语语感，陶冶美好情操。

2.开展英文歌曲学唱活动。教师可以列出英文经典曲目，要求每生每学期学唱一首，并在期末之前检查，作为学生的平时成绩的一个重要组成部分。

3.利用网络平台进行人文教育。要求每位学生，每个学期阅读一本经典名著，了解西方文化、艺术，可以通过摘录优美句、段或写出读后感的方式，对学生的课外延伸阅读活动进行检查、评价。

4.开展英语经典影片欣赏活动。要求学生每人观看一部电影，通过经典对白模仿或写观后感的形式进行检查。不仅可以让学生提高英语学习的兴趣，培养人文修养，还可鼓励学生树立信心。通过对语言的运用，提高语言应用的技巧。

（三）高职英语教师要改变传统的考核方式

教师要改变单一的以学生英语成绩的高低来判断学生是否成功的考核模式。英语成绩可以作为一个重要的考核因素，学生的综合素质是否得到提升，也是作为考核的重要参数。为了确保延伸学习的效果，我们还应该对高职英语学习的评价机制进行合理的修正。考核方式要注重形成性评价和终结性评价相结合的原则，将出勤、课堂参与度以及经典歌曲演唱、经典影视鉴赏、经典著作阅读等活动都纳入到平时成绩中，期末总评提高平时成绩的占比，通过这种考核方式激励学生，主动的安排时间自主学习。

（四）高职英语教师还要加强自身的修养，提高自身的人文素养

打铁还需自身硬，如果教师本身都不能作为学生的表率，教师给学生的印象都是负面的、消极的，学生自然不服教师的管教，也不会全力配合教师的教学工作。教师的人格魅力如果得到学生的认可，教学工作开展起来自然轻松得多。所以，英语教师也要时刻注意自身的言行，提升自我修养，学高为师，身正为范。教师在课外也可以开展一些有意义的学习活动，阅读一些有利于提高自身修养的图书。

四、结束语

高职英语教学发展到今天，可以说不论是施教的环境、对象还是育人的要求，都已经有了彻底的改变，再坚持以往的以“四六级”、“AB级”英语等级考试为导向的教学方式显然已不能适应时代的要求。“专业技术教育是立身之本，人文素质教育是发展之路”。我们必须坚持专业教育与人文素质教育“双轮并驱”、“两翼齐飞”的教育理念。作为英语教师必须确立清晰的人文素质教育目标。与时俱进，改革传统的以应试教学为主导的教学方法，合理运用英语延伸教学的各种手段，培养学生树立正确的人生观、世界观、价值观，为学生的“成才”、“成人”起到应有的铺垫及推进作用。

参考文献

[1]蒋颖超.高职英语教学中人文教育的贯注[J].职教通讯，2006，12. [2]孙园.高职院校人文素质教育问题与对策研究——以九江职业技术学院为个案[D].华中师范大学，2008.

[3]刘宠.高职院校人文素质教育研究[D].辽宁大学，2012.

[4]郭丹.人文教育：高职英语教学不可或缺的主题[D].湖南师范大学，2009.

[5]刘莉丽，刘寅齐.大学英语延伸学习研究[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2014（5）.

[6]陈京丽.高职英语教学考核评价方式探索与实践[J].北京工业职业技术学院学报，2011（7）.

作者简介：顾琪璋（1967-），男，浙江宁波人，浙江邮电职业技术学院，副教授，研究方向为高职英语教学。

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）01-0130-02