应用导向下的《基础会计》教学探究

余义文（贺州学院监察处，广西贺州542899）



应用导向下的《基础会计》教学探究

余义文
（贺州学院监察处，广西贺州542899）

摘要：《基础会计》课程的特点是基础理论、专业概念、实践操作相结合，传统的精英教育模式下的《基础会计》课程教学内容和教学方法，已不适应经济社会对应用型会计人才需求的培养。本文通过对《基础会计》课程教学现状的分析，提出实行该课程应用导向下的教学改革：定位学习主角，培养学生的求知兴趣；建立完备的会计实训室，培养学生实务操作技能；增强师资建设，大力培养双师型会计教师；改革课程考核方式；鼓励教材的编写与创新。

关键词：基础会计；应用；导向

Abstract:"Basic Accountancy" is characterized as the combination of basic theory, professional concept and practical operation. The traditional teaching contents and teaching methods of Basic Accountancy cannot meet the needs of economic and social development. This paper presents the application-oriented teaching reform: locating the learning character and fostering the student's interest in learning; establishing the complete accounting training room to develop the students' practical skills; enhancing the construction of teachers and exerting ourselves to train doublequalified teachers; reforming the curriculum testing pattern; encouraging teaching materials writing and innovation.

Keywords:basic accountancy; application; oriented

一、概述

经济社会的发展推动了高等教育的大众化进程，而当前经济建设和社会发展需要大量的应用型人才，重视应用型人才培养和应用型教育成为新世纪我国高等教育发展的重要任务之一。我国市场对应用型会计人才的质量要求越来越严格，应用型会计人才必须要掌握牢固的会计基础知识。作为会计专业入门课程和其他经济和管理类专业核心课程的《基础会计》，其显著特点是基础理论、专业概念、实践操作相结合，是会计专业学生掌握做账基本技能的专业基础课程，该课程在会计专业中，不仅发挥着专业基石的作用，而且还发挥着专业引导的重要作用。

初次接触《基础会计》的学生，由于对会计没有任何感性认识，加上专业理论较抽象，内容较枯燥，学生学习会感觉乏味。因此，任课教师需要改进课堂教学方法，以应用为导向，激发学生学习的兴趣和热情，引领学生打开会计知识殿堂的大门，实现《基础会计》课程教学学以致用的根本目的。

二、《基础会计》课程教学现状分析

（一）教师授课课型和教学模式单一

《基础会计》课程学习的根本目的是学以致用，但是，很多教师在《基础会计》课程教学的时候偏重于课堂教学，缺乏对学生相关应用和实践的要求和督促，导致《基础会计》课程学习偏离实际应用。课堂教学盛行灌输式教学模式，课堂上教师讲授为主，在没有互动情况下教授枯燥的专业知识，学生处于被动地位，只是机械地记忆教师所讲解的理论知识与公式，只会通过书本例题、习题来学习其应用，却不知在社会实践中如何运用所学的知识。如此的单纯的“授业型”继承性教学模式，再加之传统的实践实习是走马观花式的，对学生的实践应用缺乏有效的安排和指导，一旦在实践中遇到问题，学生就会束手无策，这样就导致了学校课程教学与实践应用严重脱离，课程教学有效性就大打折扣[1]。

（二）学生缺乏学习积极性

由于《基础会计》内容比较复杂，既有枯燥的理论性概念，又有专业性较强的实务知识，对学生而言，他们刚入校门，会计知识近乎空白，更无会计实践经验，课程内容在学生看来，既抽象又晦涩。目前有些教师授课方法死板，甚至有些教师照本宣科、不结合现实问题，学生对课堂上所学的知识很难与会计实践进行直观联系，这种教学方式必然导致学生对会计知识感性认识差，对知识不理解，大部分学生食不下咽。即使有少部分学生能消化理解基础会计知识，然而又会遭遇不能将所学会计知识转化成会计实践的困惑。因此，形成了该学科“难学”的错误心理，出现惧怕、退缩、越学越丧失信心，最后因为成绩越来越差而不得不放弃[2]。

（三）考试导向重理论轻实践

现行的《基础会计》课程考试一般以概念、定义、公式和编制简单的会计分录等知识性和局部性的基础理论知识的掌握程度考核为主，缺少考察学生对基础会计知识的应用，如运用借贷记账法操作从资金筹集、资金运用到资金退出过程中的综合业务处理。在这样的考试导向下，教师在教学时片面地以知识为引导，学生片面地掌握一些会计概念、会计原则、会计公式等，很少切入到学生的实际操作能力。

（四）配套教材不实用

目前，我国的《基础会计》教材在编写结构上、编写内容上基本是千篇一律，大同小异，以文字阐述为主，把财务会计的基本理论放置篇首，接下来编排借贷记账法的概念及其应用，账务处理的技术则在最后编写，表面上看起来教材编写得既系统又严谨，但实际上其内容既机械又脱离社会经济生活，缺乏与实践紧密联系、生动活泼且与学生认知发展规律相适应的理论教材。实训教材也是由随心所欲、脱离实际的简单会计案例组成，缺乏能够反映企事业单位经济活动的真实案例，教材建设无法适应应用型人才培养的现实要求[3]。

三、应用导向下的《基础会计》课程教学探究

由于《基础会计》学科本身就具有抽象性，加之《基础会计》课程是会计学的入门课程，学生学习起来也会显得比较枯燥，教师若想激发学生的学习兴趣和学习热情，就要将枯燥的《基础会计》课程变得生动有趣。这就要求教师在教学过程中，针对抽象的理论举例的方法进行阐释，将抽象的概念具体生动的表达出来，使学生主动吸收；尽量采取多提问，多与学生互动的方式，将学习理论知识与应用实践结合起来，让学生在动手中感受学习的乐趣和价值。根据学生的知识水平和心理特点，充分挖掘生活素材，在教学中注入生活元素，使学生在“生活“中较好地接受新课，增加课堂气氛，促进学生的学习兴趣[4]。

（一）定位学习主角，培养学生的求知兴趣

会计专业学生开始接触的第一门专业课就是《基础会计》课程，是对会计知识的第一次接触。因此，在《基础会计》课程教学中，如何激发和培养学生对初学会计的兴趣就显得至关重要。提高学生学习质量的一个关键因素是兴趣，因为浓厚的学习兴趣会大大激发学生课堂参与的动机，形成强烈的提高知识掌握程度的需要，在课堂上与教师进行良性互动，提高分析问题和解决问题的能力，实现课堂教学目标。因此，在《基础会计》的整个学习过程中，教师必须始终把学生定位于学习的主角，始终将每一位学生视为未来的企业财会人员，他们必须掌握会计职业岗位必备的知识和技能。以此理念为导向，教师必须改变教学模式，从过去课堂以教师为中心转变为以学生为中心的教学模式，以任务驱动为导向，采用案例式、讨论式教学方式。针对学生学情，教师应将教材中枯燥、抽象的理论知识，用生动、浅显和通俗的语言进行讲授，用生活实例激发学生的学习兴趣和学习热情。如在学习“复式记账法”时，教师可以提出问题“哪些同学平时会记录自己的花费？”、“有记录的同学是如何记录的？”、“是只记录每天花销的钱数，还是在记录花掉每一笔钱的数量的同时，还记录用这一笔钱买了什么东西？”在师生互动和生生互动气氛中引出复式记账法的定义及其特点：按相等的金额在两个或两个以上有关账户中同时进行登记的方法，能反映经济业务的来龙去脉。如此既激发了学生的学习兴趣，又提高了学生的课堂参与性和思考回答问题的积极性，形成教师与学生之间的良好互动，同时也加深了学生对抽象概念的理解[5]。

根据学生的认知规律，教师可结合实物、图片、多媒体教学手段等以图文音并茂的形式将教材上抽象的概念、枯燥的理论知识生动的展现给学生，从感官上刺激学生对课堂学习的兴趣。如，在学习“会计凭证、会计账簿”等章节时，可将发票、支票、记账凭证、各种账簿等实物带进课堂，让学生真实接触，练习各种凭证如何填制，各种账簿如何登记。这样既提高了学生的课堂参与性和学习积极性，又提高了学生的学习兴趣和实际操作能力，让学生对相应的知识印象更深刻，运用更自如。

（二）建立完备的会计实训室，培养学生实务操作技能

《基础会计》课程是一门操作性较强的课程，会计实务方面比较贴近企业实际情况。《基础会计》课程的教学目标之一就是要让学生掌握会计实务的基本技能。学校应建立配备有先进的设备、齐全的财会用品和最新的教学软件的会计实训室，为开展《基础会计》课程的实践教学提供物质保障。教师在讲授《基础会计》实际操作时，应该充分利用会计实训室的教学资源，将课堂教学搬到实验室，采用以实验教学为主、讲授教学为辅的方式，比较直观地讲授各种凭证、各类账簿和各种报表的教学内容，比较形象地讲授各种账务处理流程的教学内容，利用电脑上实物的引导学生获得感性认识。学生也能根据课程内容，在学校的实训室里，利用所提供的模拟公司会计信息资料，结合课堂知识，开展模拟会计仿真岗位实训活动，掌握会计岗位的实践工作技能。这样，让学生通过实训增强感性认识，提高实际操作能力。

（三）增强师资建设，大力培养双师型会计教师

现在，我国高校缺乏既具备理论研究能力又具备动手能力的双师型专业教师。很多会计教师都是经过不同层次的学历教育，毕业后直接进入高校从事财会专业教学，中间没有企业的财会工作经历，尽管他们具有较高的理论知识水平，但缺少实际工作经验。而《基础会计》又是一门操作性较的课程，教学过程中教师要用生动实际的案例讲解枯燥的会计知识，引导、辅助学生学习操作技能。这就要求教师自身必须具有实践财会工作经验，否则该课程教学就会演变为空洞且脱离实际的纸上谈兵，沦为传统的单向式教授枯燥的专业知识，教师无法调动学生的兴趣，也很难适应该学科的实践教学课程。针对这种情况，学校可以大力培养双师型教师，从根源上提高应用型人才的培养质量。通过校合作形式，加强教师与企业会计人员的交流，提高会计教师的实际操作能力；通过到企业实习方式，加强教师自身的理论基础；通过共同研究课题的方式，促进教师与企业会计人员交流，加强会计教师的实际会计操作能力。这样的既掌握高理论又拥有实际会计操作经验会计教师队伍，在教授《基础会计》课程时会更加游刃有余，也更有利于培养学生的实际会计操作能力。

（四）改革《基础会计》课程考核方式

目前，当务之急是改革本课程的考核方式，考核方式可分为书面考试和实际操作技能考核，加大实训成绩比重（60%），体现实践教学的重要性，即在规定的考核时间内，要求考生独立完成一套从原始凭证审核、记账凭证填制到明细分类账簿、总分类账簿登记再到报表编制综合业务处理，对其实际操作账务处理的能力进行考核评分，再按照一定的比例（60%）计算出实训成绩，再将其计入《基础会计》课程的总分。以此促进《基础会计》课程学习目标的实现。

（五）鼓励教材的编写与创新

《基础会计》教材的编写需要与社会经济生活实际紧密联系，学校应鼓励并组织该课程组老师与企业财务人员合作编写具有应用性特色的《基础会计》课程理论教材和实训教材。在《基础会计》课程理论教学阶段，教师要对教学大纲、教案和讲议以及教学课件进行完善，还要储备对应各章节的课后习题库。编写的教材要有开阔的视野，与学生认知事物的规律相适应，以应用性为根本，语言表达通俗易懂、生动活泼，配以简明而直观的图示、图表。这种既具有生动性和启发性，又与企业实际经济生活相联系且具有可操作性特色的教材，才能更好地进行知识的传播和技能的传授。

四、结束语

传统精英教育模式下的《基础会计》课程教学内容和教学方法，已不适应经济社会对应用型会计人才需求的培养。新形势要求我们在顺应当今经济发展的同时，更应该合理改革《基础会计》课程教学，在教学中做到以应用性为导向。围绕应用型人才培养的定位，针对《基础会计》课程的理论知识生涩、实务操作要求高的特点，结合学生认知规律，不断进行教学改革、探索和创新，从而建设起有自身特色的《基础会计》课程教学。

参考文献

[1]薛无瑕.从应用视角研究管理会计课程的有效性教学[J].现代经济信息，2013（3）：248-249.

[2]陈巧云.中职《基础会计》应用型课堂教学模式的思考[J].新课程研究，2011（5）：123-124.

[3]朱幼凤.应用型本科基础会计课程改革探讨——以浙江树人大学为例[J].浙江树人大学学报，2011（4）：42-45.

[4]张红.基于“教学做合一”的基础会计课程教学改革新思路[J].教学研究，2013（9）：44-46.

[5]史晓娟，杨良，翟会颖.应用型人才培养探讨——以《基础会计》课程为例[J].现代商贸工业，2013（1）：138-139.

作者简介：余义文（1966-），女，湖北嘉鱼人，高级经济师，主要研究方向：会计学。

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）01-0101-03