MOOC背景下人体解剖学教学的对策与改革

安　梅 宋先兵 周　瑾 黄焱平



MOOC背景下人体解剖学教学的对策与改革

安梅 宋先兵 周瑾 黄焱平

通过分析MOOC的内涵和实质，结合人体解剖学课程特点及传统教学模式的优缺点，将MOOC的教学理念引入人体解剖学的教学中，探索一种基于MOOC的立体化教学模式，以期通过教学模式的改革创新，构建适合当前人体解剖学教学要求的创新模式，为学生提供多元化的学习途径。

MOOC 人体解剖学 教学改革 立体化 教学模式

MOOC是“Massive Online Open Course”的简称，在我国也被称为“慕课”，意为“大规模在线开放课程”。这种新的学习和教学方法，对传统教学模式产生了巨大的冲击，如何在MOOC 背景下改革和完善原有教学模式，是各学科提高教学质量的关键，也是新时期人才培养模式改革的核心问题［1］。基于此，我们通过分析MOOC发展对人体解剖学教学的影响，探索基于MOOC平台下的人体解剖学立体化教学体系的构建，以期通过教学模式的改革创新，为学生提供多元化的学习途径。

1 MOOC的优点与不足

1.1 MOOC的主要优点 MOOC的优点很明显，总结主要有以下几方面：Massive即大规模，Open即开放性，这两方面实现了知识传播与教学，而且这种教学满足了学生个性化需求。世界各地的任何学习者都可以通过笔记本电脑、智能手机等移动设备利用互联网这一平台访问某课程MOOC，学习者可以根据自己的时间、地点自由地选择来自全球的MOOC教育资源，这就打破了学校和课堂的围墙。Oline即在线的，学习者可以自己制定学习计划，根据自身的知识结构基础、兴趣爱好注册所需要的课程，这极大提高了学习者的自主性［2］。大规模开放在线网络课程，超越了时间和空间限制，学习者可以异步或同步的进行学习，学习更加方便、灵活。MOOC教学具有在线碎片化、网上互动、移动学习等特点［1］，这极大地方便了学习者，也提高了学习效率，所以MOOC平台被认为更适合成年学习者，对于终身教育体系构建有重要意义［3］。

1.2 MOOC的不足 从MOOC在我国发展的这两三年来看，我国高校MOOC普遍存在完成度低、注意力下降快等缺陷［4］。另外，我国慕课课程建设尚处于起步阶段，总体数量少，没有针对不同对象的多种需求提供不同的课程，教学目标没有分层，无法满足大规模在线学习者的多样化需求［5］。现有的大部分慕课平台以视频传播为主，教学模式单一［1］，教学设计简单，模块少，功能有限，学生参与活动的设计比较少，缺少娱乐元素，这也是学生学习的积极性受到影响的原因之一，实际课堂效果还不如传统教学［6］。此外，由于MOOC课程多无法实时跟踪学习者的学习过程，进行规范管理和主观考核，使学习的真实性和考评的公平、完整性大打折扣［7］。

2 人体解剖学的特点及MOOC对其教学的影响

医学是一门实践性很强的学科，特别是人体解剖学，属形态学科，实践教学占的比重非常大，传统课堂上的面对面教学是网上教学所无法企及和替代的。但是，另外一方面，传统教学授课形式及授课场所单一，灌注式教学不利于激发学生学习兴趣；传统实验课中教师对学生逐个指点，在解决同一问题上，常花费大量时间和精力，学生观察标本的熟练程度较低［8］，限制了实验课的容量。而MOOC课程的优势在于能将复杂、抽象的人体形态结构以图片、视频、动画等方式展示出来，学生可以反复观看，直到理解为止。这些对课程的趣味性，教师教学和学生学习的效率都有提高。MOOC平台还可以设计很多教学互动环节，比如随堂检测和答疑等，并通过对检测结果以及答疑的统计，指导教师改进教学内容，最终达到教学相长［2］。但是网络是虚拟的，MOOC适合传输教学资源，而无法进行规范、可靠、系统的教学［7］，特别是实践性教学。综上所述，我们要以辩证的眼光看待MOOC，发挥其优势并结合学科特点，探索适应学习者需求和满足实际教学需要的教学模式尤为迫切［1］。

3 基于MOOC的立体化教学模式的构建

3.1 构建人体解剖学立体化的教学体系 基于大学生学习方式的移动互联网化，学习时间碎片化的时代特征，我们应该考虑学生的学习习惯，以学生喜欢的学习方式去教授和沟通。我们正在将完整的人体解剖学知识碎片化，借助移动互联网为载体，构建基于MOOC平台下的人体解剖学立体化教学体系。本课题的平台构建完成后，学生可以根据自己的时间，通过手机端、PC 端等进行课堂知识的预习和复习、单元自测、观看知识点的视频讲解，通过平台与教师进行咨询，沟通和交流。即学生知识的获取主要依靠MOOC网络在线学习，而知识的巩固及能力的提升则在课堂中实现［1］。在教学方法上，教师可以将自己的“案例教学”、PBL等多种教学方法与平台对接；教学形式上主要以小班化的互动和讨论为主［1］，将实践与理论合二为一，建设开放式实验室，提供自主实践平台。“立体化教学模式”是将MOOC与传统教学相结合，在学生知识和能力的培养及学习效率等方面将有明显的优势。因此，该平台具备学生学习的资源库、教师教学的资料库、师生交流的工具、学生学习效果的自测平台、教师教学效果考核的分析平台等功能。

3.2 建立一套科学的、规范化的人体解剖学教学评价体系 我们在发挥好老师的引导作用前提下，还要做好教学过程的监控，做好对教学和考核的评价体系构建，才能优化整个学习过程和学习效果［1］。在课程教学过程中，及时对每个章节的内容建立教学评价体系，通过测试成绩统计，分析试卷质量和学生学习效果，从教学效果和学习效果两方面进行评价。最后对学生标本观察、填图作业、团队协作、出勤率、学习态度、考核成绩等进行综合考核与评价，从根本上了解学生的学习情况与教学效果［2］。

2012年美国《时代周刊》以“大学已死，大学永存”为题，对慕课作专题报道，意味深远［4］。虽然我们的研究还处于实践阶段，也会出现各种问题，但是我们应该直面挑战，抱着开放的态度去认识、去实践、去创造，积极探索新的教学模式。以丰富的课程资源、专业化的服务与维护，确保学生能够享受到全方位、立体化的学习支持，提升教师教学水平，提高学生学习效果，真正体现以学生为中心、以人为本的教学理念［1］。

［1］裴小琴，夏春明，杜龙兵，等.基于MOOC的混合式教学模式初探—以华理校园慕课平台建设为例［J］.化工高等教育，2015（3）∶10～13.

［2］张春冬，张莹，李轶，等. MOOC背景下生物化学教学的对策与改革［J］.安徽农业科学，2015，43（14）∶380～38l.

［3］袁松鹤，刘选.中国大学MOOC实践现状及共有问题—来自中国大学MOOC实践报告［J］.现代远程教育研究，2014（4）∶3～22.

［4］王应解，冯策，聂芸婧，等.我国高校慕课教育中的问题分析与对策［J］.中国电化教育，2015（6）∶80～84.

［5］翟雪松，袁婧. MOOC在我国高等教育中的发展困境及对策研究［J］.电化教育研究，2014，（10）∶97～102.

［6］刘和海，李起斌.“中国式MOOC”概念探讨及平台优化策略研究［J］.现代教育技术，2014（5）∶81～87.

［7］初万江，李连宏，王建，等.基于MOOC的医学教育改革思考［J］.中国医学教育技术，2015，29（1）∶1～4.

［8］安梅，黄焱平，姚玉芹.人体解剖学实验网络辅助教学的实践与评价［J］.安徽卫生职业技术学院学报，2011，10（3）∶89～90.

Countermeasures and Reform of Human anatomy Teaching under the Background of MOOC

Anhui Medical College，Hefei 230601，Anhui
AN Mei，SONG Xian-bing，ZHOU Jin，et al

Through the analysis of the connotation and essence of MOOC，combined with human anatomy course characteristics and the advantages and disadvantages of the traditional teaching mode，introduces the conception of MOOC into the teaching of human anatomy.Explore a MOOC based on the three-dimensional teaching mode，Expect through reform and innovation of teaching mode，to construct the innovation of the current status of human anatomy teaching mode，provide students with diverse learning way.

MOOC；Human anatomy；Teaching reform；Three-dimensional；Teaching and learning mode

R-4

A

1671-8054（2016）03-0122-02

（编审：王万荣）

安徽医学高等专科学校 合肥 230601

安徽省高等学校省级教学研究项目（编号：2015jyxm445）
2016-03-26收稿，2016-05-10修回