社会工作专业实效性与时效性教学与挑战——以社会心理学课程为视角

潘桂芳

(安顺学院政法学院，贵州　安顺561000)



社会工作专业实效性与时效性教学与挑战
——以社会心理学课程为视角

潘桂芳

(安顺学院政法学院，贵州安顺561000)

社会工作的专业性质决定了社会工作专业的教学过程应侧重教学的实践性，但在实际教学过程中，却存在“学”和“用”脱节的问题。为克服该问题，可以结合社会工作专业特点进行实效性与时效性相结合的教学模式，通过实施研究型教学、课堂互动教学、改革考核考察方式等手段来实现这一教学模式。

社会工作专业；教学模式；实效性；时效性

一、问题的提出

1986年我国高校开始设置社会工作与管理专业，相比较其他如中文、哲学等传统专业，社会工作专业是起步、发展较晚的一个专业。自社会工作专业开设以来，社会工作的专业性质决定了社会工作专业的实用性，社会工作专业的核心即：助人自助。在社会工作的专业的培养方案中，也较为明确的提到了要求学生熟练掌握社会工作的个案工作、小组工作、社区工作三大基本专业方法，以及社会工作的各种具体技能和方法，善于运用社工理论、知识和方法帮助困难群体走出困境，从事正常生活并获得发展。实践教学也成为很多高校社会工作专业课程体系的重要组成部分。然而，在实际的教学过程中，高校社会工作专业学生的实践能力不强，实效性欠佳，其中很重要的原因之一便是学生在学校所学到的知识并不能充分的运用到社会实践中，“学”和“用”存在着一定的脱节。社会工作专业教学中，较多高校教师仍然采用传统的教学方式进行授课，这是导致学生对教学内容不感兴趣，学了就忘的重要原因之一。文章结合社会心理学课程教学，就如何提高社会工作专业教学效果提出了实效性与时效性相结合的教学模式。

二、实效性与时效性教学的途径分析

社会心理学是社会工作专业的必修课程之一，社会心理学主要研究与社会有关的心理问题，其探讨的问题与我们的日常生活息息相关，通过该课程的学习有助于学生运用社会心理学知识正确认识自己、理解他人和群体，有助于强化我们的社会适应与沟通能力，较好的融入社会生活。但在实际教学过程中，笔者通过和学生的交流发现学生存在学与用脱节的问题：一方面该门课程因为与我们日常生活息息相关，在教学过程中学生表现出了较为浓厚的学习兴趣；但另一方面，实际的教学效果又欠佳，因为过一段时间再来提问学生之前上过的内容，绝大多数同学忘记了所学内容。因此，为了提高教学效果，应采取实效性与时效性相结合的教学模式来进行教学，所谓实效性与时效性相结合，是教师在教授课程的过程中既要注重本门课程的实际教学效果，又要及时的引导学生将所学知识运用到实践中、到日常生活中，这样才能真正巩固和提高教学效果。笔者认为社会工作专业实效性与时效性相结合的教学模式的实现途径有以下几种。

1、实行研究式教学。

所谓研究性教学是指教师指导学生从自然、社会和日常生活中选择和确定与学科相关的专题进行研究，使学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究学习过程中，吸收知识、应用知识、解决问题，获得新颖的经验和表现具有个性特征的行为，从而提升学生的各方面素质，培养学生创造能力和创新精神的一种教与学互动的实践活动。研究式教学有利于学生将课堂所学知识运用到日常实践中，有利于培养学生独立思考问题、团队合作精神。

就社会心理学而言，教师可以事先把某一章的内容分成两大部分进行教学，一部分在课堂进行，由教师向学生讲解相关的理论知识，给研究式教学打好基础，另一部分在课外进行，教师可将学生分为若干组，每组确定好一个研究内容，每一组经过调查、研究，形成书面材料，每组派一名代表进行陈述，经老师指导、点评，最后经修改提交相关研究报告。比如在讲到第四章社会化与社会角色章节时，授课教师可以就本章的内容分为两大部分，一部分主要讲解社会化与社会角色的相关理论知识，包括社会化的概念、类型，社会角色、社会期望、社会性别化的内容相关理论等，使学生掌握相关的基础知识和理论。课堂教学完成后，其他的教学内容采用研究式教学，授课教师可将本章中的社会化的基本内容、影响因素、性别角色社会化、性别角色发展的内容等分给学生，每个组负责一个专题，通过学生亲自参与、调查、研究、总结、最后全班就每个组的专题进行汇报、交流等环节，达到将所学知识及时应用于实际生活中。

研究式教学方法，不仅达到了“学以致用”的教学目的，提升了教学效果，还培养了学生的问题意识和创新意识，更为重要的是提升了学生的人际交往能力、团队合作能力，实现学生的全面发展。

2、课堂互动教学

传统的教学方式是老师讲学生听，基本为“满堂灌”或者“填鸭式”的教学方法。但新时期，随着社会对人才需求的不断改变，这对传统的教学方式提出了挑战。因此，高校教师不仅要传授学生知识，更为重要的是要培养学生思考问题的能力，互动教学能够使学生逐步养成独立思考的能力。因此，课堂互动在现代高校课堂中显得成为课堂环节的重要部分。

课堂互动不应局限于教学中的某一具体内容来提问，而应该是教师在课堂教学进行之前就教学内容进行思考或结合社会热点、时事政策等总结出若干问题，在课堂上导出相关话题或问题，引导学生进行积极的思考、互动和交流。此外，课堂互动教学的形式也是多样化的：可以通过案例教学进行互动，也可以就某一问题分组讨论，更可以通过提问方式进行交流。例如社会心理学中讲到社会认知一章中的“偏见”这一知识点时，授课教师可以通过和学生的互动来完成，授课教师导出问题：请大家认真思考，在我们的日常生活中我们是否对某人或某事、某物存在偏见？那么我们的偏见是如何产生的？我们可以消除我们对他人的偏见吗？如何消除？通过不断的追问，甚至可以请学生进行分享自己的案例。这样，通过课堂中和学生的互动，可以使得学生真正巩固所学知识，并且及时的应用到自己的生活中。

课堂互动教学不仅为课堂教学提供了丰富的案例素材，通过师生之间的互动，还可以使课堂气氛变得活跃起来，激发同学们的学习兴趣，使得学生由“要我学”变成“我要学”。这样不仅提升了课堂教学的实效性也能使得学生当场及时“消化”所学内容。

3、实行实践教学

现今，社会对人才的需求更多的是偏向应用能力，而且社会工作专业性质也决定了社会工作的实用性，因此，实践教学成为社会工作专业课程体系的重要组成部分。以笔者所在地方高校为例，除了半年的毕业实习外，大学生在每学年还有两周的实践教学，社会心理学这门课作为社会学专业的专业基础课程，授课教师可以将该门课程和实践教学相结合，利用实践教学提升及时将教授学生的教学内容应用到实践中，真正做到实效性与时效性相结合，提升学生实践能力。可以要求学生对已教授的课程内容结合自己的实践教学进行思考，通过在实践中，学生随机组合，自拟研究题目，进行确定研究假设并确定调查提纲，在进行实践教学的过程中完成研究题目，形成研究报告和心得。学生会发现课堂教学与实践教学是相辅相成的，课堂教学为实践教学提供了理论支撑，实践教学则验证了课堂教学，尤其是从最初的课题构思、设计到实地调查，再到整理、分析资料，到最后研究报告的形成，不仅培养了学生的问题意识，学生还将所学知识运动到分析问题和解决问题中，真正做到“学以致用”。

三、实效性与时效性教学的难点及挑战

1、学生的安全保障问题

由于社会工作专业性质决定了本专业的实用性，实践教学成为社会工作专业课程体系的重要组成部分，提高专业教学实效性与时效性的途径是加强实践教学，而实践教学意味着学生在校外进行，虽然每个实习点都有相应的实习指导老师，但如何保障学生的安全一直都是教学中的挑战和难点。

为此，在实施教学过程中必须做好相应的安全防范措施：第一、学校和实习单位建立有效沟通机制，每个学生可以有两名实习指导老师，一名为学校指导老师，另一名为实习单位指导老师，两名实习指导老师要进行沟通，做到对学生实习进行全程跟踪指导、监控。第二、在进行实践教学之前，学校可对学生进行相关安全教育培训，使学生自身树立安全意识。第三、可对学生在实习期间从事的具体工作进行选择，一方面尽可能选择距离学校近的实习单位，另一方面尽量和实习单位进行协调，安排学生从事安全性系数较高的工作。

2、教师专业技能的教学保障问题

不管是实行研究性教学，还是将课程教学与实践教学相结合、课堂互动，都离不开教师的指导，这就使得教师会面临一个挑战——教师的专业知识的储备能满足学生的各种指导需求吗？面对不同学生的不同问题，教师所具有的知识很可能不能回答每位学生。解决教师专业技能教学保障，其一，教师应不断加强自身学习，尤其是专业知识的储备要不断提高，争取尽可能对学生的问题进行回应；其二，摆正心态，认识到每个人的能力和阅历都是有限的，可以积极引导学生共同面对困难和挑战，在实践中不断提升自身能力和修养。其三，授课教师可以积极利用进修、培训的机会，积极学习其他高校、教师的先进经验。

3、如何把握教学内容的系统性和整体性问题

时效性与实效性相结合的教学模式的实现途径之一是实行研究式教学，而进行研究性教学的方式主要是通过课题形式给学生分组，布置任务，进行调研，这样授课教师势必要将教学内容分成若干部分，而要让学生参与所有的部分，是不可行的。这样每个课题小组通常只负责一个单元的知识内容。这样学生就会把主要精力放在自己负责的课题，导致对教材的其他单元的知识掌握不够。由于学时的有限性，教师该如何对教学内容进行合理的取舍，既能兼顾课堂教学和研究性教学，又能保证教学内容的系统性和整体性，授课教师首先要对课堂教学和研究室教学做出准确的定位，要充分认识到教学应以课堂教学为主，研究性教学为辅。其次要对教学内容做到胸有成竹，提前对教学内容进行划分，哪些知识点应在课堂教学中完成，哪些教学内容可进行研究室教学，哪些内容可让学生自学，这样既可做到主次分明，也同时可兼顾教学内容的系统性和完整性。

结语

助人自助是社会工作者的重要目标，而助人的前提是社会工作者要具备一定的专业技能素养，作为为社会输送社工专业人才的社会工作专业，在人才培养过程中，授课教师在教学中要敢于打破传统教学模式，不断创新，通过多种教学方法使学生真正做到“学以致用”。

[1]陈小鸿、黄亚平· 关于高校研究性教学若干问题的理性思考[J]. 长春工业大学学报，2007 (1).

[2]李艳红·高校实施研究性教学的实践探索与效果——以社会学心理课程为例[J].教育与教学研究，2011(3).

[3]王卫平、肖慧欣·义务社会工作专业教学课程设置探讨[J].福建医科大学学报，2012(1).

[4]谭娟晖·高等农林院校社会心理学课程教学模式改革研究[J].中国林业教育，2011(6).

(责任编辑：李昌礼)

Consideration of the Social Work Profession Teaching Mode——A Case Study of Social Psychology Course

Pan Guifang

(Institute of Politics and Law, Anshun University ,Anshun 561000,Guizhou,China)

The socio-professional nature of the work determines the social work professional teaching process should pay attention to practical teaching, but in the actual teaching process, “learning” and “use” issues disjointed existence. To overcome this problem, we can combine the characteristics of the social work profession Effectiveness and timeliness want to combine teaching mode, through the implementation of research-based teaching, interactive classroom teaching, reform assessment study ways and other means to achieve this teaching.

social work profession，teaching model，effectiveness，timeliness

2015-12-11

安顺学院2015年度社会学省级重点支持学科科研项目“基于社会工作专业实效性与时效性相结合的教学模式思考——以社会心理学为例”和贵州省教育厅专项支持安顺学院教学质量工程项目“社会工作专业基础课程教学体系的整体优化研究和实践”(项目编号：asxyshxzdzcxk201512)中期成果。

潘桂芳(1986～ )，女，苗族，贵州天柱人，安顺学院政法学院讲师，硕士。研究方向：社会学。

G642.1

A

1673-9507(2016)01-0075-03