幼儿教师专业发展存在的问题与对策——基于黔南民族地区幼儿教师的调查

王文娟　陈亚萍

(1.安顺学院教育科学学院，贵州　安顺561000)(2.黔南民族师范学院教育科学系，贵州　都匀558000)



幼儿教师专业发展存在的问题与对策
——基于黔南民族地区幼儿教师的调查

王文娟1陈亚萍2

(1.安顺学院教育科学学院，贵州安顺561000)(2.黔南民族师范学院教育科学系，贵州都匀558000)

民族地区学前教育是我国教育的一部分，发展民族地区学前教育，最为关键的是提高民族地区幼儿教师的专业水平。民族地区幼儿教师专业发展需要制定符合民族地区实际的对策，即完善政府的管理机制、加大社会支持力度、加强高校的引领作用、完善幼儿园管理机制、提高幼儿教师自身专业素养。

民族地区；幼儿教师；专业发展对策

民族地区受历史、文化、经济条件及自然环境的制约，民族地区经济发展相对滞后，加上高师院校培养方案不完善、职后培训效率低及政府投入少等，导致民族地区幼儿教师专业发展现状与一般地区相比有较大差距。而民族地区幼儿教师专业发展水平关系着民族地区学前教育事业的发展，关系到该地区的稳定、未来和发展。因此需要开展民族地区幼儿教师专业发展途径研究，有助于推动民族地区幼儿教师师资水平的提升，进而促进民族地区学前教育事业的发展。

一、民族地区幼儿教师专业发展的现状

1、教育基础薄弱，教师基本素质偏低

通过对黔南地区的两个县级市、6个县和一个水族自治县的城市、乡镇、公立、私立共29所幼儿园的380名幼儿教师进行问卷调查，发现该地区经济发展滞后, 教育经费投入不足, 教育资源相对匮乏，教师工作待遇低，师资队伍不稳定。此外，59.6%的幼儿教师专业不对口，55.4%的幼儿教师无教师资格证[1]。这种不合理的师资结构和教师专业素质不仅给幼儿教师自身专业发展带来困难，也给幼儿教师群体的专业化发展形成了障碍。

2、教育理念与实践相脱节

通过对黔南地区幼儿教师进行问卷调查、对其中部分幼儿教师进行实地访谈并对她们开展教育教学活动的观察，发现虽然该地区幼儿教师对幼教职业有一定的理解与认识，但在教育实践中，他们的教育理念与实践相脱节。如被调查者都认为幼儿教师要理解与尊重幼儿，当幼儿前来告状时，她们并未以一种积极正确的态度来对待告状的幼儿；多数幼儿教师对教学反思有一定的认识，然而他们都大只是停留在头脑中，并未付诸实践。

3、专业知识薄弱

在黔南地区幼儿教师的调查中发现，仅有12.5%的被调查者的最高学历是本科[1]，多数是非学前教育专业毕业，没学过幼儿教育理论知识，即使部分学过一些幼儿教育理论知识，但由于参加培训的机会少、工作任务繁重，所学知识没得到及时巩固和更新，逐渐就忘了。此外，随着该地区幼儿园不断增加，急需大量幼儿教师，为了满足需求，将中小学富余教师转岗成幼儿教师，2012年黔南新增幼儿教师中52.45%为转岗教师，[3]这支队伍专业转换跨度大，幼儿教育专业知识薄弱。

4、专业能力偏低

通过对黔南地区幼儿教师的调查发现，该地区幼儿教师专业能力偏低，主要表以下几方面: 一是精神环境的创设能力低；二是引导幼儿进行游戏活动的能力偏低；三是在计划与实施教育活动的过程中，对教学方案缺乏独立思考，教学手段落后，教学方法陈旧单一，忽视教学内容与教学情境的融合；四是正确激励与评价幼儿的能力较弱， 家园联系停留在表浅层面；五是自我发展意识薄弱，反思和教研能力有待提高。

二、促进民族地区幼儿教师专业发展的对策

民族地区幼儿教师的专业发展不仅关系到幼儿教师自身和幼儿的发展，而且关系到民族地区学前教育的发展。为了促进民族地区幼儿教师专业发展，就要积极寻求政府、社会、师范院校、幼儿园、幼儿教师等共同努力。

1、完善政府的管理机制

(1)加大经费支持力度。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出“对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师，在工资、职务职称等方面实行倾斜政策，完善津补贴标准，改善工作和生活条件”。[2]政府和教育主管部门要重视民族地区学前教育，加大经费投入，改善办园条件，提高幼儿教师的工资待遇。同时在多方面对民族地区幼儿教师实施政策倾斜，增加编制名额，解决医保问题，对幼儿教师培训经费进行专项拨款等，以此调动在职幼儿教师工作的积极性，稳定师资队伍，并吸引更多专业人员加入民族地区的幼教行列。

(2)完善教师管理制度。《教师法》规定：“幼儿教师应取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历”。[3]所以教育部门应要求从事幼儿园工作的教师必须专业对口，有幼儿教师资格证，严禁将小学的教师转岗到幼儿园；制止幼儿师范学校的毕业生到小学工作，以免专业幼儿教师流失；对于现任的非学前教育专业的或没有幼儿教师资格证的幼儿教师，各级教育行政部门要组织她们通过专业学习，让她们有提高学历和获得幼儿教师资格证的机会；教育部门应完善教育管理机构，加强管理队伍建设，实行分级管理。

(3)建立科学培训体系。《教师法》第七条规定教师享有“参加进修或者其他方式的培训”的权利。[3]教育主管部门与各培训机构建立由国培、省培、各县市培训及园本培训相结合的培训体系，为民族地区幼儿教师创造更多的培训机会。同时要注重培训的效果，要结合幼儿园课堂教学活动中存在的问题及教师的专业水平来选择培训内容；在培训过程中要加强与幼儿教师的互动，了解他们的个体差异及教学实践中存在的困惑和需要，注意培训的周期性，从而提高培训效果。

(4)构建完善评价体系。建立完善的评价体系是促进幼儿教师幼儿专业成长的途径之一。政府应该积极构建有利于幼儿教师专业发展的、科学合理的多元化发展评价体系，即上级评价、同伴评价、学生评价、自我评价等多种评价方式，从专业理念、专业知识、专业能力等方面来评价师，以此来调动幼儿教师提高自身专业理念、专业知识与专业能力的积极性和主动性。

2、加强高校的引领作用

(1)加大高校课程改革力度。师范院校应将《专业标准》作为幼儿教师培养的依据，了解我国教师教育的发展方向，并结合幼儿园教学实际，科学设置学前专业课程，不断完善专业课程的建设，加强实践课程与技能课程，尤其要加大教育教学技能训练，提升音乐、舞蹈、手工制作等技能。

(2)加大高校的指导作用。民族地区幼儿教师专业基础薄弱，教研能力差，园长的专业水平也不高，依靠他们自身力量无法开展教研活动，所以高校应发挥指导作用。首先，加强民族地区师范院校与当地幼儿园合作，把大学课堂深入到幼儿园，这样可以更新幼儿教师的专业知识、教育理念，并引导她们培养理论联系实际的能力。其次，加强科研指导。幼儿教师研究的问题与他们的教学有关，但要上升到理论难度较大。师范院校可通过组织学前教育专业学生实习支教、到民族地区开展幼儿教师培训等，帮助他们掌握适当的科研方法。

3、完善幼儿园管理机制

(1)创设良好的物质环境。幼儿园应在教学设备、图书资料、网络设施及活动场所等方面加大投入，为幼儿教师开展教育教学活动、获取新信息、与幼儿及同事间的交往等创设良好的物质环境，激发她们工作的积极性，稳定师资队伍，从而促进教师的专业发展。

(2)营造宽松的精神环境。首先，幼儿园管理者应尊重、信任幼儿教师，鼓励他们参与到幼儿园的管理与建设中来。其次，幼儿园应为幼儿教师创设交流与合作的学习氛围，如集体备课、听课、教学比赛等。交流与合作不仅在园内教师之间，也可以是园际教师间，用这种资源共享的方式，开阔教师的视野，解决每位教师在其专业发展中遇到的问题等，从而激发她们的自信心。再次，幼儿园应合理安排每班保教人员及幼儿，保证每班师幼比在教师的承受范围内。

(3)建立园本培训机制。幼儿园可以通过建立完善的园本培训机制来促进幼儿教师的专业发展。了解园内幼儿教师教学活动中存在的问题及其需要，根据存在的共性问题及需要，选取适当的培训内容，营造良好的园本培训环境，在适当的时间里以多层次多渠道的方式开展培训，并鼓励园内所有教师参加，从而让园内每位教师都得到发展。

(4)构建园本教研体系。幼儿园应建立完善的园本教研体系。教研活动的主题应源于一线教师的教学实践，充分考虑幼儿教师专业发展的个别化需要，针对教师教学实践中的困难进行。教研方式除了经验交流或读文章外，还可以运用听课、评课、沙龙等方式，让每位教师都参与进来。此外，可以邀请专家参与幼儿园内部的常规教研，专业人员可帮助教师发现实质性问题，使教研活动水平得以提高。

4、提高幼儿教师自身专业素养

(1)加强民族文化的学习。作为民族地区的幼儿教师，不仅要掌握学前教育方面的专业知识，还要熟悉本民族的音乐、舞蹈、游戏及工艺等民族文化，学习本民族的文化，并将这些民族文化融入到幼儿园课堂，这样不仅使本民族文化得到了传承和发展，同时也丰富了自身的民族文化知识。

(2)增强专业发展意识。教师专业发展是外在因素和内在因素共同作用的结果，所以除了改善外部条件外，幼儿教师要从自身下功夫。首先要加深对幼教职业的理解与认识，不能把该职业仅当作一种谋生手段，而应认识到幼儿教师是专业技术人员；其次要树立自我专业发展意识，有意识地寻找学习机会，积极参加教师培训、自主研修，以此来提高自身的专业水平；再次要了解自己的专业发展现状，为自己制定适宜的专业发展规划。

(3)制定终身学习计划。 随着教育改革的发展，《纲要》及《专业标准》的颁布，国家、社会、教育行政部门对幼儿教师提出了更新更高的要求，他们职前所学的知识与技能已不能适应时代的需要。因此幼儿教师应将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据，树立终身学习的意识，掌握终身学习的方法及新的专业理念，以此来加深对通识性知识、幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识的了解，从而不断提高环境的利用与创设、游戏活动的支持与引导等方面的能力。

(4)培养教学反思的习惯。任何教师的专业化成长都离不开教学反思，民族地区幼儿教师在学习和教育实践中要总结经验，找出自身的不足，对自己的知识结构和实践方式进行调整。教学反思可在教育教学活动前、活动中或活动后进行，所以幼儿教师应培养活动前、活动中及活动后的三段式反思模式，不断反思自己的教育理念与教学活动中的得与失。

(5)开展教育行动研究。《专业标准》指出“把学前教育理论与保教实践结合起来，突出保教实践能力”。[4]所以幼儿教师不仅要掌握学前教育理论知识，还要能将这些理论知识运用到保教活动中，而教育行动研究正好给了其结合的媒介。以教学理论为基础来设计行动方案，在行动研究中实施行动方案；对行动研究的结果进行评价与反思，而评价与反思是基于一定的教学理论。在开展教育行动研究的过程中，发现问题，依靠教学理论找问题的归因。教育行动研究的各个环节均体现了理论与实践的结合，通过这种结合来提升教师的教学技能。

(6)注重团队合作。团队学习可增加成员间的相互对话，使个人的思想在团体中相互激荡，从而产生新见解。团队合作的方式有以老带新、以新带老等。对于新教师，运用师徒结对的形式，有效促进新教师的专业发展。此外，在结对学习的过程中，新教师可以为老教师传递新教育思想，让老教师了解新的理念与方法，以新促老，让新老教师都得到发展。

结语

在学前教育越来越受到重视的今天，民族地区幼儿教师专业发展已经成为学前教育事业中重要的一部分，但目前民族地区幼儿教师专业建设中还存在诸多问题，需要从政府的管理机制、社会支持、高校的引领、幼儿园管理机制及幼儿教师自身专业素养等多个方面进行改革，从而有效地促进民族幼儿教师的专业和民族地区学前教育事业的发展。

[1]陈亚萍,王文娟·黔南民族地区幼儿教师专业发展调查研究[J].黔南民族师范学院学报,2014(6).

[2]中华人民共和国国务院·国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020 年)[EB/OL].http://www.china.com.cn，[2015-01-29].

[3]全国人大常委会·中华人民共和国教师法[EB/OL].[2015-01-29].http://www.gov.cn.

[4]教育部·幼儿园教师专业标准(试行)[EB/OL].中华人民共和国教育部网.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmfiles/moe/s6127/201112/127838/html，2012-12-12.

(责任编辑：李昌礼)

The Study on Kindergarten Teachers’ Professional Development in Ethnic Regions

WangWenjuan1ChenYaping2

(1.School of Education and Science, Anshun University, Anshun561000, Guizhou，China)(2.Department of Education and Science, Qiannan Normal College for Nationalities，Duyun 558000，Guizhou，China)

Preschool education in minority regions is part of national education, the development of preschool education in minority regions, the most crucial thing lies in improving the professional level of kindergarten teachers in minority regions.we formulate the conform countermeasures for reality in minority regions: improve government’s management mechanism, increase social support, strengthen the leading role of colleges, improve kindergarten’ management mechanism, improve kindergarten teachers' professional quality.

minority regions，kindergarten teachers，professional development countermeasures

2015-11-15

2015年度黔南州教育科研项目“黔南地区幼儿教师专业化成长策略研究”(黔南教课发[2015]32号)中期成果。

1.王文娟(1985～)，女，河南信阳人，安顺学院教育科学学院讲师，硕士。研究方向：学前教育。

G615

A

1673-9507(2016)01-0060-04

2.陈亚萍(1961～)，女，河南驻马店人，黔南民族师范学院教授。研究方向：教育教学论。