浅谈低碳背景下我国高等教育发展新方向*

黄菲菲（华南理工大学广州学院，广东广州510800）



浅谈低碳背景下我国高等教育发展新方向*

黄菲菲
（华南理工大学广州学院，广东广州510800）

摘要：时代的变革推动了高等教育的发展，低碳时代的到来促使了低碳教育理念的催生，文章阐述了低碳教育的定义，分析其主要发展方向，并提出移动学习是符合低碳教育理念的一种新的学习方式，是低碳时代下高等教育发展的新方向。

关键词：低碳；高等教育；移动学习

*本研究得到华南理工大学广州学院低碳经济与碳金融研究中心2015年科研项目（XK150004）的资助。

Abstract:The change of era contributes to the development of higher education. The arrival of low-carbon age brought low-carbon higher education concept. This article explains the concept of low-carbon education and analyses the main direction of its development. Furthermore, the author makes a point that mobile learning is a new learning style which matches the low-carbon education concept, so it is the new direction of the development of higher education under the low-carbon background.

Keywords:low-carbon; higher education; mobile learning

时代的变革往往对高等教育理念产生重大的影响。纵观人类社会发展的历程，我们经历了农业时代、工业时代、信息时代。目前，世界各国进入了低碳经济快速发展的阶段，即低碳时代。在不同的时代背景下，经济、文化、社会都会进行一系列的变革，作为时代发展的助推器——教育，也发生了深刻的变化。

一、时代变革推动高等教育理念的发展

进入农业时代以后，人们开始关注教育，关注自身的发展问题。高等教育开始注重人文知识的传授，注重培养具有高素质的国家人才，为国家的发展奠定基础。18世纪60年代，工业经济快速发展，亟需生产方式的变革和劳动力素质的提高，此时高等教育注重培养具有实际应用能力的人才，为工业发展提供充足的人力保障。20世纪50年代中期，信息化产业迅速发展，信息传播速度大大提升，这就要求培养具有全面知识的学习型人才。为此，高等教育倡导人文和科学并重，注重学生的全面发展，培养通识型人才。同时，加强与世界各国的交流，开展国际化教育。

二、低碳理念和低碳教育的催生

人类进入工业化社会以来，碳基能源的使用日益增加，气候恶劣变化，自然灾害层出不穷，对世界的可持续发展造成了严重的威胁，“低碳理念”应运而生。

2003年，英国发布的能源白皮书《我们能源的未来：创建低碳经济》指出：到2050年，英国的碳排放总量将在1990年的基础上减少60%，宣布英国进入低碳时代，创建低碳经济。随后，低碳经济迅速在全球范围内展开。随着“低碳理念”的传播，低碳生活已经深入到了日常生活中的很多方面，如有偿使用塑料袋、倡导水循环、多使用公共交通工具、办公无纸化等。而在教育领域，则提倡低碳教育。

低碳教育是在传统教育的基础上，最大限度地利用受教育者自身的因素和环境因素，使他们在教育的各个阶段都能把自身的优势和环境资源优势最大化，从而解决教育过程中资源浪费的问题，减少二氧化碳排放，实现教育的低碳化。

低碳教育包括两个方面，一是指对学生进行低碳教育，例如向学生教授低碳生活的意义，实现低碳生活的途径等；二是指教师在教育过程中应遵循“低耗能、高效率、高质量”的原则，用低碳标准衡量教学活动，减少教育过程中的二氧化碳排放量，节省教育资源。

三、低碳教育的主要发展方向

传统教育以教科书、黑板、粉笔为主要教学工具，由教师向学生传授知识。这种教学方法会消耗大量的二氧化碳能量。近几年，网络信息技术广泛应用到教育领域，改变了传统的教学方式，教学资源逐步数字化，实现无纸化。然而，计算机实验室和校园网络的建设需要消耗大量的能源，不仅需要购置费用，还增加了用电量，这是和低碳教育理念背道而驰的。

低碳教育的发展方向应该包含以下方面：（1）实现并深化教学资料无纸化改革。这要求在教学过程中改变知识的呈现方式，减少甚至避免使用纸质资料。（2）把固定的学习时间和地点改变为灵活自由的时间和地点。学习的场所不再局限于学校、课室，可以是社会生活的任何地点，任何时间。（3）使用低耗能的信息技术设备。应使用节能设备和充分利用网络技术，以减少教学环节中的能耗。（4）教学管理信息化。教学管理过程实现信息化、电子化、无纸化办公，减少纸张的使用。

四、移动教学

基于低碳教育的发展方向，一种新的教学方式——移动教学应运而生。移动教学是指使用无线移动通讯网络技术和设备（如手机、平板电脑等）获取教学信息、教学资料和教学服务。移动教学被引进中国已经有十几年了，学者在其理论和模式的研究上也取得了一定的成果。经研究分析表明，移动教学符合低碳教育理念，是有效实现教育过程节能减排的新模式。

（一）教学资料电子化

移动教学过程中，知识是通过数字媒体的方式呈现的，这不仅仅包括数字文本、图像，还包括数字音频、动画和视频。这种方式不仅为学习者提供各种生动的知识内容，还通过刺激各种感官知觉来提高学习效果。根据中国科技部2007年发布的《全民节能减排手册》（中华人民共和国科技部，2007）数据显示：“减少一本新教材的使用，可以减少耗纸约0.2千克，节能0.26千克标准煤，相当于减排二氧化碳0.66千克。如果全国每年有三分之一的教科书得到循环使用，那么可减少耗纸约20万吨，节能26万吨标准煤，减排二氧化碳66万吨。”如果能把三分之一的纸质教材换成电子教材，必将能节约更多的纸张，减少更多的二氧化碳排放量。

而且，知识是不断更新的，教材固然也需要不断修订。新教材的编写要经历重新排版、印刷、粘合、校对等环节，在印刷过程中要用到大量的新纸张，造成水、电等能源的消耗。而数字教材的更新就简单很多，仅仅需要搜集和组织新内容，然后把他们输入电脑，上载到网上，知识就能呈现给大家。

（二）节能硬件设备的使用

Robin R.& Stephen P（2008）对比了使用电子教学资料和使用纸质教材的远距离学习模式的节能性，毫无疑问，前者比后者更节能，但是优势并不是十分明显（20%：12%），这可能是由于使用电子教学资料时电脑消耗了太多的电。这就要求我们寻找更节能的硬件设备。李赛楠（2012）通过对比台式电脑和移动通讯设备在相同学习过程中的能耗发现，前者在接收设备、连接模式和服务终端方面都比后者消耗更少的电，从而排放更少的二氧化碳。因此，在同样使用电子教学资料的情况下，使用移动设备学习比用台式电脑学习更符合低碳教育的要求。

（三）教学时间和场所的活性

传统的教学方式，甚至是后来的网络教学方式，都需要固定的教学场所。然而移动学习可以在任何时间、任何地点进行，教学的组织形式不受课堂教学规则限制，学习的过程更独立自由，真正实现了学生学习的自主性。学习者可以根据自己的情况自由选择学习的时间和地点，摆脱了时间、空间的限制，这不仅减少了固定课室资源的使用，还减少了教学过程中的桌椅、水电的消耗。不需要到固定的课室上课，学习者就减少了去课室途中交通工具的使用，从而减少二氧化碳的排放。

五、低碳背景下移动学习在高等教育中的运用

从上世纪90年代起，国外就开始了关于移动学习的研究。最早的研究是美国卡耐基梅隆大学的“无线网络教育”研究项目，这个项目不仅实现了无线网络在校园的完整覆盖，而且使世界各国的高校都受到了启发。随后，芬兰赫尔辛基大学开展了Uni-Wap项目，校内的老师和学生都能够使用手机或者移动设备进行网络学习、信息交流或者获取教学资源。美国阿比利大学的Connected Program把移动学习应用到校园生活的各个环节，使学校真正变成了一座“移动的”校园。

移动学习的概念在国内流行始于2000年，学者们也将此作为高校研究的一个热门课题，通过十几年不断的探索研究，已经取得了一定的成果。近年来，伴随着国家低碳政策的颁布和低碳教育理念的深入，国内的学者也意识到学习方式需要进行一轮新的变革。全国各地的高校都纷纷研发自己的移动学习客户端，不少客户端已经投入使用。这些移动学习客户端给全校师生带来了极大的便利，在校师生可以通过手机或者移动设备查看校园动态、查阅成绩、课表、讲座等信息，使用后勤、图书馆等服务。例如，2010年，中上大学iTunes U正式上线，全球的师生都可以通过该移动客户端免费获取该校的教学讲义、语言课程、学术讲座、演讲等学习资源，同时，该校的师生也可以通过该客户端获取世界各地的教育资源，实现教育资源的国际化，这也是一种推动低碳教育、低碳校园的有效举措。除中山大学以外，国内目前已有四所大学开通了iTunes U平台，移动学习已经成为低碳背景下高等教育发展的大趋势。

六、结束语

低碳时代的到来推动了高等教育理念的发展，推崇“低耗能、高效率、高质量”的低碳教育成为高等教育发展的新方向。移动学习不仅使学习方式变得更灵活、自由，而且有效的节省了教学过程中的资源消耗，减少了二氧化碳的排放，保护生态环境，是低碳时代下高等教育发展的趋势所在。

参考文献

[1]Robin R.& Stephen P, Designing low carbon higher education systems [J].International Journal of Sustainability in Higher Education，9（2），2008，116：130.

[2]Sainan Li，M-Learning：The Practitioner of Low-Carbon Education[J].Frontiers in Computer Education，2011，167：174.

[3]尹晓喆，郭玲玲，朱晓敬，等.移动学习在高校教学中的应用研究[J].课程教育研究，2014（9）：16.

[4]李健，姚坤明.低碳教育理念下英语专业教学的积极心理调动研究[J].吉林华侨外国语学院学报，2011（2）：108-111.

[5]宋超.低碳时代与我国高等教育理念的发展[D].武汉：中国地质大学，2012.

作者简介：黄菲菲，硕士，华南理工大学广州学院经济学院，研究方向：高等教育。

中图分类号：G640

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）09-0024-02