以内容为依托的英语视听说教学模式的实证研究

张云霞

（徐州工程学院，江苏徐州221008）



以内容为依托的英语视听说教学模式的实证研究

张云霞

（徐州工程学院，江苏徐州221008）

摘要：本文从教学内容、教学目标、教学活动、教学评估四个方面构建大学英语教学视听说模式，并对该教学模式进行实证研究，以验证该教学模式的有效性。

关键词：以内容为依托；英语视听说；实证研究

CBI英语教学以学科内容为核心，将语言学习融入学科知识学习，摒弃了人为的将外语教学孤立起来的传统教学方式，帮助学生在学习文化知识和语言知识的过程中锻炼语言技能，从而拓宽学生的知识，提升学生的语言交际应用能力。本文尝试将CBI教学理念应用到大学英语拓展课程之一——《大学英语视听说》课程的教学中，并进行一定的实证研究。

一、以内容为依托的大学英语教学理念

以内容为依托(CBI)的英语教学是指将语言教学建基于某个学科或某种主题内容的教学上，把语言学习与学科知识结合起来，旨在提高学生学科知识的同时，促进其语言水平的提高。它围绕学生需要获得的内容或信息组织教学，以达到内容教学和语言教学相互促进、共同提高的目的，这与教学部《课程要求》是不谋而合的。该理论产生于20世纪60年代在加拿大蒙特利尔开展的“沉浸式”教学实验。Leaver & Stryker （1989）归纳了CBI外语教学法的四个显著特征，即：具有以学科知识为核心，使用真实的语言材料、学习新信息、课程设置必须符合不同学生群体的需要。CBI理念教学有三种模式，即主题式语言教学模式、保护式学科内容教学和附加模式。主题式语言教学模式是指在语言课堂中教学大纲围绕某一主题展开，大纲规定的语言点从属于这一主题。在具体实施过程中，教师可以单独开展教学活动，无需求助于其他学科的教师来教授课程内容。在主题式教学模式中，主题为组织各单元课文的主要线索。因此，在语言课堂中，教师要收集学生感兴趣的主题或话题，选择能满足学生需求的主题。根据研究对象的英语语言水平，本文将主题式语言教学模式应用到大学英语拓展课程——大学英语视听说课程教学中。

二、以内容为依托的大学英语视听说课堂构建三个要素

（一）以内容知识为核心

Briton和Wesche（1993）曾经指出CBI的教学理念的优势在于能够将语言学习与学科知识融合起来。在《大学英语视听说》课程中，CBI模式将根据单元主题内容和特点，以专业知识为核心。如《21世纪大学英语视听说教程4》共有10个单元：Financial Management，Privacy等，每一个单元都有相应的主题，每一个主题都有一个相对完整的知识体系，所以CBI大学英语视听说教学模式将以金融管理、婚姻、创新等知识为核心，去学习政治、经济、文化、历史、科技、个人隐私等专业知识。

（二）使用真实的语言材料

B. Malinowski（1935：309）曾指出“人类一切活动都会受到语境的约束”。在大学英语视听说教学中，语境对语言的输入和输出都是至关重要的。真实的语境仅是课程教学成功的一部分，Karshen认为通过可理解的语言输入，学习者不仅学习到内容信息，而且能借助语境学到语言知识和语言输出的练习。可理解的语言输入应是真实的、有效的语言材料，如影像材料、书刊报纸、网络资源等。以CBI理念为基础的大学英语视听说教学模式将充分利用真实的语言材料实施教学，将语言与内容进行有机的结合，为学生创造真实的语言环境，培养学生理解和传递信息和思考能力。

（三）符合大学生的需求

任何课程的设置必须要考虑教学对象的语言水平，应用能力，学习兴趣，专业和情感。Dupuy（2000）曾指出学习动机和兴趣主要来自于具有实际意义的、值得为之付出努力的，有挑战性的学习和认知。所以，动机和兴趣是学生参与各种具有挑战性的学习活动的重要动力。以CBI理念为基础的大学英语教学模式以学生为中心，充分根据学生的特殊实际情况为要旨，选择一些与他们专业相关，能激发他们兴趣的主题活动。

三、以内容为依托的大学英语视听说教学模式的构建

（一）教学内容

本研究的教学内容构建采用主题延伸的话题形式。以大学英语拓展课程《大学英语视听说》课程为例，该课程由十个单元，十个主题构成，分别为自己做、隐私、婚姻、创新等构成，每个单元有六学时。在教学中，教师可以收集与此主题与话题相关的视频材料、媒体报道、专题赏析等，同时所选材料尽量具备一定的趣味性、知识性、科学性和实用性，能激发学生的学习兴趣，增强学生英语学习的内在动力。以《婚姻》为例：该单元由五个部分组成，有视、听、说，内容涉及婚礼仪式、风俗、禁忌、婚姻法等。学生通过与婚姻相关的知识的学习，可掌握专业词汇、惯用语等，同时能掌握相关语言应用技能。

（二）教学目标

教学目标是指教师设置的教学活动的方向和要求学生达到的学习结果。本文主要从知识、技能、过程、情感等方面来构建教学目标。

1.知识目标

首先，知识目标指学生要学习的学科知识、意会知识、信息知识和文化知识等。在本教学模式中，学科知识要求学生要掌握与单元主题相关的词汇、专业用语、惯用语、习语、文化知识等，提高学生的听说水平。

2.技能目标

技能知识要求学生在完成某项任务或活动的过程中而形成的基本技能、智力职能、自我认知技能等。在本研究中，在学习内容知识的过程中，学生需要掌握语言的基本技能，如听、说等。其次，学生还需学会借助语言工具去感知、记忆、思考、推理、表达和传递内容信息的智慧技能等。最后，学生要学会对自身的学业状况、自我表现进行审核、评估和总结的能力，要学会自己制定英语学习的计划等。

3.情感目标

所谓情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验，即态度、价值观等。在大学英语学习中，学生的情感，如情绪、热情、兴趣、动机和求知欲对大学英语的成效有着很大的影响。因此，在英语教学中，教师应该重视学生的情感教育，调动学生学习英语的深沉动机，激发学生语言学习的积极性和主动性，与学生建立平等、和谐、友好的师生关系，帮助学生树立正确的人生观和价值观，了解英语语言学习不仅仅是一种学习任务，更是传播中国文化精髓的有效途径，从而承担起民族使命感和责任感。

（三）教学活动

1.视听前

学生课前准备：（1）运用现代科技收集与主题相关的资料；（2）小组讨论、选择最佳课堂使用材料。

课前热身，导入主题背景知识。教师可以借用图片、视频、音乐直观、有趣的导入背景知识，引起学生的注意力，也可以展示学生分组收集资料。这样既可以锻炼学生的自主学习能力，又可以给全班学生做一个热身，提前了解教学内容的相关信息。在熟悉相关词汇之后，可设置一些场景，组织学生进行场景讨论。

2.视听中

教师在CBI教学模式的课堂上通过适时地引入与主题相关的影像资料，组织学生通过听写、辨音、表演、回答问题等方式帮助学生达到提高听力水平的目的。这种听力练习是在“需求知识”驱动下进行的，能够摆脱以往“为听力而听力”的传统听力教学的弊端。在视听说时，学生的主要任务是获取并理解新的信息，完成检验理解能力的练习。在此过程中，应采取“General-Specific-General”原则。在第一遍视听时，可以设置“主题内容陈述”的任务，引导学生先从整体上进行把握，这段视频材料大致是什么内容，请一位学生进行总结。在第二遍视听时，采取精听的方式，安排学生通过讨论、交流信息的方式完成相关的练习。

3.试听后

听说结合体现了语言输入与输出的规律。听是对口头信息的接受和理解，是一种基本的交际行为；说是信息的输出与表达。语言输出和输入同等重要，输出是对输入的反馈和验证，它可以强化对输入的理解，更有效的促进语言输入。因此，我们在教学中强调听说能力并进。在CBI教学模式中，教师在课前与学一起选择能围绕知识体系，能够激发学生兴趣的课堂任务，然后通过表演、演讲、辩论、游戏等方式进行口语训练，并引导学生积极思考和交际。

（四）教学评估设计

在本教学模式中，教学评估主要有形成性评估和终结性评估构成。终结性评估由期终测试（50%），形成性评估包括课堂互动（20%）、小组合作（10%），出勤（10%），课后练习和网络平台学习（10%）。这样的设计有利于对教学效果和教学目标的实现情况进行随时评估，学生根据评估结果可以随时反思自己学习中存在的问题。学期考核分为听力和口语等。

四、以内容为依托的大学英语视听说实证研究

本研究采用定性研究和定量研究调查学生对该教学模式的满意度，定性研究主要指对学生的访谈、作业检查情况等。定量研究主要采用“以学科内容为依托的大学英语视听说教学模式满意度”的问卷量表进行实验调查。在本研究中，笔者于2014-2015-1将该教学模式应用于拓展课程《大学英语视听说》的两个班进行实验教学。通过对调查数据进行有效性分析，可以得出如下结果：

Correlation is significant at the 0.01 level.图1：学生选课期望与收获有效性分析

图1显示r=.668；N=6；Sig（2-tailed）=.000<0.05，由此可以看出，期望与收获两者之间相关，这表明该教学模式能满足学生对该课程的期待，学生在该课程的学习中有所收获。在该模式中，学生能够学习和掌握英语语言知识、文化知识、专业知识，同时在学习知识的过程中，学生能够掌握和运用语言技能，从容的进行语言交际，传播文化。在学生满意度中，有90%的学生对教学活动、教学内容和教学评价感到非常满意和满意。由此可见该模式体现了“以生为本”的宗旨，实现从语言知识模式向文化、技能模式的转变，能激发学生学习动机，这为当前大学英语教学改革注入了新的活力和生机。

五、结论与意义

本文从教学内容、教学目标、教学活动、教学评估方面来构建英语视听说课堂教学模式，并将其应用到教学实践中。经过实证研究，本文得出该教学模式能促进教与学的变革，能实现从“以师为中心”到“以生为本”的转变，从学习语言到学习知识、技能、文化的转变，能够激发学生学习的积极性和主动性，能够能帮助大学生端正英语学习态度，促进良好师生关系的形成，帮助学生积极参与课堂活动，能有助于学生掌握学科知识，提高学生语言能力，为他们将来的学习和工作奠定基础，从而适应国际化的需求。

（注：本文系2013年度江苏省高等教育教改研究课题“CBI在大学英语教学中的应用及教学效果实证研究——以我院艺术生为研究对象”成果之一，课题编号：2013JSJG483）

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]汪榕培，等.《21世纪大学英语视听说教程4》[Z].上海：复旦大学出版社，2013，（7）.