在大学物理教学在培养学生的问题意识

2016-03-18赵春然朱孟正

高师理科学刊 2016年10期

赵春然，朱孟正

在大学物理教学在培养学生的问题意识

赵春然，朱孟正

目前，关于大学教学的质量问题被越来越多的学校及教师重视，但是从十几年的大学物理教学的情况来看，课堂却越来越静，教师一个人唱独角戏，自问自答．表面上看，好像学生没什么问题，学的还不错，但实际情况并非如此．一代理学大师陈献章曾说过：“前辈谓学者有疑，小疑则小进，大疑则大进．疑者，觉悟之机也．一番觉悟，一番长进．”如何在大学物理教学中培养学生的问题意识，是需要研究的课题．

学生在学习大学物理的过程中是会产生不少问题，但是“提”不出来，不知道该怎样提．究其原因，一方面，学生自身的原因；另一方面，教师的重视程度不够．这两方面都有赖于教师在大学物理教学中加强对于提问能力的培养．教师可以针对不同的物理知识采用不同的教学方法，培养学生的问题意识．如可以在物理规律和概念的教学过程中采用“6W2H”法[1]提出问题，以培养学生的问题意识．其中“6W”指的是Who，When，Where，What，Why和Which；“2H”指的是How much和How to．解决了这几点，就可以很好地掌握物理规律和概念．而讲解与学生生活经验有关的物理内容时，可以采用因果质疑法．在讲到薄膜干涉时，可以利用肥皂泡这一学生熟悉的例子来问“为什么”．结合演示实验[2-3]，鼓励学生观察后提出问题：“为什么刚吹起的肥皂泡是看不到颜色的”，“为什么随着肥皂泡的增大色彩也变化”等．当学生的学习积极性被调动起来之后，自然而然就会进一步的问“随着肥皂泡的增大色彩会如何变化”，还可以继续拓展，如肥皂泡形成原理，为什么肥皂泡易形成“六包一”形状等问题将肥皂泡与力学部分联系起来．所以在教学中，鼓励学生随时随地提出问题，以培养学生的提问能力．

上课时，学生没有胆量提问，根本原因是不自信．很多教师都意识到自己并不是课堂的主体而是引导者，但是在真正的课堂教学中却又不由自主的掌控课堂．如上课时学生的答案偏离了教师准备的标准答案时就换一个学生回答，直到和标准答案差不多，“顺理成章”地把教学拉回到“正轨”上来，或者无视学生的答案，按照自己的思路继续教学．教师应该把提问的权力交给学生，即使学生问的问题很简单，甚至是错误的，也要予以肯定，发现其问题中的闪光点，当然也要指出其错误所在．例如：在“谐振动”这一节，课本上有一句话“在忽略阻力的情况下，弹簧振子的小幅度振动是自由谐振动．”有学生提出疑问“要是有阻力呢？”这一问题并不在备课范围内，但是却是寂静已久的课堂上学生发出的信号，于是放弃了原来的教学计划，抓住这一疑问及时引导，让学生进行讨论，趁热打铁，提出“要是弹簧振子的振动不是小幅度的呢？”，“如果弹簧振子的振动是竖直方向上的呢？”２个问题，学生讨论得热火朝天．通过讨论加深了学生对“谐振动”这个知识点的理解，教学效果也比较好．

当学生既有能力问，也有胆量问，却不问时，教师就要激发学生学习兴趣，让学生有兴趣问．教学中，曾经布置过一个小论文，让学生从“一片树叶”看物理．大学生非常踊跃提出了很多问题并进行解释，如他们已经不满足于自由落体这个简单模型，就风吹树叶这一点提出了如初速度不为零的树叶如何下落，水平方向上受变力作用树叶如何下落，为什么风吹树叶会发出声音；还有学生提出用力摇晃树木，树叶下落和惯性的关系；还有的学生将树叶的颜色变化与光学相联系等．这样将物理知识与学生熟悉的生活经验相联系，让学生进行自由探究，可以激发学生的学习兴趣，让他们多问几个问题．这样做，既让学生在思考、讨论和回答问题中体会到物理其实很有趣，又激活了思维，掌握了物理知识．久而久之也就养成了“问”的习惯，才能更好地提高教学质量．

教学是一个复杂的双向过程，教师在教学中不断地摸索如何才能教得更好，学生在教学中不断地获得知识，开发思维，培养能力．充分重视学生的问题意识，培养学生分析解决问题的能力，让思维始终处于活跃的状态，这也是教学的目的所在．