以能力培养为导向的电子技术基础课程教学改革与实践

褚丽娜，李爱华，刘新海



以能力培养为导向的电子技术基础课程教学改革与实践

褚丽娜，李爱华，刘新海

（军械工程学院 无人机工程系，河北 石家庄 050003）

电子技术基础作为非电类专业重要的基础课程，对学生的能力培养起着重要作用．从课程知识体系、教学内容、教学活动和考核方式等4个方面，对电子技术基础课程教学进行改革．实践表明，教学改革激发了学生学习电子技术的兴趣，提高了学生的自主学习能力、创新能力和知识应用能力．

电子技术基础；教学改革；全员化

随着高等教育越来越注重学生能力的培养，作为一门面向非电类专业本科学生的技术基础课——电子技术基础课程面临着新的挑战[1-5]．本文结合电子技术课程教学实践，在知识体系、教学内容、教学活动和考核方式等方面进行改革探索与实践，提高了学生发现问题、分析问题和解决问题等知识运用能力，以及自主学习获取知识的能力．

1 知识体系模块化

根据课程标准和能力培养需要，将电子技术基础课程的知识体系进行重新整合，划分为10个模块[6-7]，具体模块见表1．在整合过程中保持基本概念、基本原理和基本方法的完整性，同时强化集成电路的应用．

表1 课程知识体系模块化

2 教学内容层次化

在知识体系模块化之后，针对每个模块，将课程具体内容划分为3个层次：一是核心知识，作为课程的基础和核心内容，由教师精讲，同时配以随堂考评、阶段测评等方式进行学习，以教师为主展开教学活动；二是提高知识，作为核心知识的综合运用，通过课堂讨论、仿真实验等“做中学，学中做”的教学活动进行学习，由教师和学生合作完成；三是拓展知识，作为课程的外延，以学生自学、小论文和班级报告的形式开展，以学生为主完成．以模拟部分的信号处理电路模块为例，具体层次划分见表2．不同层次的知识开展不同的教学活动进行学习，并搭配不同的考核方式对学习情况进行检查．

表2 教学内容层次化

3 教学活动全员化

在传统教学中，教师一言堂的讲授很难保证学生在思考教师讲授的内容，更难以让学生领会知识的关联性和重要性．全员化的教学活动是通过开展教学活动让所有学生同时积极参与并认真深入地投入到当前教学主题的学习中[8]．除了常规教学活动外，开展了３种教学活动．

3.1 引入实验演示教学精讲核心型知识

实验演示教学主要用于教师精讲核心知识．这个教学方法联合Multisim仿真软件和传统实验演示，灵活运用这2种方式，合理组织教学流程，让演示教学贯穿整个教学过程．以往授课过程中单纯进行理论讲授，即便引入实例，但普遍不能给学生留下深刻印象．现依托NI ELVIS Ⅱ+ 教学实验平台（见图1），开发演示实验作为教学内容的引入，能快速吸引学生注意．再通过Multisim仿真软件，力图使理论分析更加直观、形象，通过适当强调、放大及突出重点细节，引导学生剖析理论原理．通过开展实验演示教学，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力．

图1 NI ELVIS Ⅱ+ 教学实验平台

3.2 开展讨论仿真活动学习提高型知识

讨论仿真活动主要针对提高知识，采用“做中学，学中做”的方式展开．本活动分3个步骤进行：一是通过问题引导学生进行课堂讨论，有意识地培养学生的直觉思维，帮助学生抓住一瞬间的灵感，培养分析和设计电路的感觉；二是采用Multisim进行随堂仿真实验对讨论结果进行验证，重现讨论过程，深化理论理解；三是提交电子报告进行总结，学生进一步对讨论和仿真实验进行再思考，结合基础知识进行必要的理论分析，将认知上升一个层次．通过参与讨论仿真互动，可以提高学生分析问题和解决问题的能力；通过提交电子报告，提升学生的总结和表达能力．

3.3 分组完成课程设计学习拓展型知识

分组开展课程设计主要针对学生自学的提高型知识．学习每个模块的过程中，都布置相应的课程设计题目或小论文主题，学生以小组为单位查阅资料、设计方案以及实验仿真，最终以报告的形式体现学习过程和结果．学生还可以依托NI ELVIS Ⅱ+ 教学实验平台将设计方案实体化（流程见图2），增加学习的成就感．期间，可以根据需要安排完成质量好的小组进行当堂汇报，共享学习内容和心得．通过完成课程设计和小论文，提高了学生自主学习和动手能力．

图2 课程设计方案实体化的示意图

4 考核方式多样化

为了进一步提高学生学习的积极性，验证教学改革提升学生能力的效果，采取多样化的方式对不同层次知识的学习效果进行考查．通过随堂考评、阶段考评等形式考查学生对核心知识的掌握；通过电子报告、讨论表现等形式考查学生对提高知识的掌握；通过课程设计报告、小论文和当堂汇报等形式来考查学生对拓展知识的理解．这些平时考核方法占总成绩的50%，其余50%以期末考试的方式测试．在期末考卷中减少填空、选择等单纯记忆性的内容，强化综合分析、案例分析等与实际结合紧密的实际应用型题目．

5 结语

通过近1年的教学改革探索与实践，已取得一定的成效，更好地激发了学生学习电子技术的兴趣，提高了学生的自主学习、创新能力和知识运用能力．其中，仿真实验、课程设计等“动手、动脑”的教学活动获得了学生的认可和好评．同时，教学实践也暴露了一些问题，如军校学生自主学习时间少，课下自主学习“心有余力不足”．另外，如何更好地优化考核方式，准确衡量学生能力提高情况，还需要进一步探索研究．

参考文献：

[1] 王振宇，成立，魏静．“电子技术”课程教学方式的创新[J]．电气电子教学学报，2008，30（6）：3-5

[2] 刘凤春，牟宪民，陈希有．“电子技术”课程工程教学案例设计实例[J]．电气电子教学学报，2012，34（4）：101-104

[3] 蔡惟铮，欧阳舟，齐明，等．电子技术基础课程体系和教学内容的改革[J]．电气电子教学学报，2014，36（6）：37-40

[4] 黄美兴．电子技术教学中“三步骤、三层次”递进式的教学方式探讨[J]．中国职业技术教育，2011（32）：23-26

[5] 房俊龙，崔天时，杨方．电子技术课程群“三段式”实践教学模式研究[J]．东北农业大学学报：社会科学版，2011，9（6）：82-84

[6] 于海雁，庞杰，汤永华，等．工程教育理念下的电子技术实践教学改革[J]．中国现代教育装备，2016（243）：57-59

[7] 秦曾煌．电工学（下册）[M]．7版．北京：高等教育出版社，2009

[8] 褚丽娜，左宪章，张云．全员参与在电子技术教学中的应用探讨[J]．工业和信息化教育，2015（1）：44-46

Teaching reform and practice of electronic technology fundamentals course by capability training

CHU Li-na，LI Ai-hua，LIU Xin-hai

（Department of Unmanned Vehicle，Ordnance Engineering College，Shijiazhuang 050003，China）

Electronics technology fundamentals is regarded as an important basic and specialized course of the non-electrical class specialty．Based on the teaching reform in education of electronic technology，emphatically introduces the measures of knowledge system，curriculum conten，teaching activities and examination．The practices results indicate that the teaching reform can stimulate students′ learning interest，improve the students′ independent learning ability，innovation ability and knowledge application ability．

electronic technology fundamentals；teaching reform；all participation

1007-9831（2016）10-0078-03

TN710∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.10.023

2016-08-10

褚丽娜（1983-），女，河北涿州人，讲师，硕士，主要从事电子技术理论研究．E-mail：chulina02@sina.com