线上和线下教学相结合：数字化时代教学模式的变革

刘雪娇，田国华，刘伟



线上和线下教学相结合：数字化时代教学模式的变革

刘雪娇，田国华，刘伟

互联网MOOC（称为线上教育）作为教育的新常态出现在人们的视野，虽然很多人在各类的MOOC网站上注册学习，但真正观看完教学视频课程的人非常少，能坚持并通过视频课程学完的更是少之又少．而传统的教学（称为线下教育），并不适应数字化时代的巨大变化和高速发展．OAO教学模式是线上教育与线下教育相结合的教学模式，线上线下相辅相成，各自发挥其优势．本文分析线下教育和线上教育的不足，研究如何将OAO（线上和线下教学相结合）的数字化教学模式应用到大学数学课程中．

1线下教育（传统教学）的不足

目前中国的教育是一种“记住结论的教育”．因为没有理解，机械记忆，绝大多数学生都缺少获取新知识，处理实际问题和创新的能力．“记住结论的教育”决定了教师的教学方式一定是讲授式的．用“教师讲、学生听”的教学方式教学，学习内容平均留存率仅为5%，被动学习的学习内容平均留存率最高不超过30%；但通过讨论、交流获得的知识和经验，学习内容平均留存率可以达到50%，如果学生能够将自己学到的东西讲给他人，学习内容平均留存率竟可达90%．

2线上教育（互联网教学）的不足——以MOOC为例

2.1诚信问题没有面对面的教学、交流和考试，如何保证拿到学分、毕业证的学生确实是躲在屏幕后面学到知识的那个学生，如何杜绝替学或作弊现象，保证证书的可信度，是互联网教学面临的一个难题．

2.2创新性问题在MOOC时代，全世界的学生都可能会选修某一知名教授、大师的同一门课程，都只会拥有相同或类似的观点、思维和认识，这对于知识的创新、学术研究及文明的发展非常不利．

2.3素质教育与能力培养问题不仅仅是书本知识的学习，如协作、沟通能力的培养；社交能力的培养和社会关系的建立，都无法通过网络学习获得．

2.4学生的学习自觉性学生学习MOOC课程时，面对着冰冷的电脑，容易受其他因素的干扰，且有可能玩电脑里游戏．

3OAO（线上与线下教育相结合）教学模式

3.1制作适合应用技术型大学的数学课微视频微视频可以使教师的讲授内容反复重现，帮助学生预习、学习和复习．个性化地针对办学特点制作慕课．我校属应用型本科院校，学生基础薄弱，学习兴趣整体不高．如果仅仅是把传统课堂中教师在黑板上拿着粉笔的讲授搬到网上，那么学生只能面对着冰冷的电脑，还不及有热情的教师参与的课堂教学．那样的微视频仅仅使学生换了个时间和地点学习而已．因此，教师应选取部分适合的知识点进行微视频的录制，应将知识点讲解得简单易懂，并与实际生活中的事例相结合，加入一些有趣的故事情节，这样一定会受到学生的欢迎．

3.2线下翻转课堂与线上微视频相结合翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动．教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练．使学生带着问题走进课堂，带着更多的思考离开课堂[1-2]．数学课程采取的翻转课堂主要有２种形式，一种的目的是通过接触学生，督促学生学习，教师给出几个练习问题分组讨论，选取一组的任意一名学生说出他们组的观点和看法，全面提升课堂的互动性．另一种是通过线下微课的自学，让学生在课堂上充当教师的角色，给全班学生讲解．

3.3线下教学重视应用案例并与专业相结合数学来自于实践，又服务于实践．因此，在教学内容上，加大应用问题的分量，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力．将数学建模的思想渗透到大学数学课程中，体现应用型人才培养的办学特色．我校专业一共分为４大模块，即土木类模块、机电类模块、经管类模块和文管类模块．每名教师根据自己所授专业的模块给出应用案例，为后续的专业课做好铺垫．

3.4考核方式线上线下相结合考核方式上也要进行线上和线下相结合，考核总成绩由２部分组成，包括平时成绩（40%）和期末的试卷（60%）．平时成绩，对学生进行线上章节测验、作业（督促学生平时学习），将繁重的批阅工作任务交给电脑线上完成．避免了教师在给学生平时成绩时的感情因素，使平时成绩更公正．期末笔试考试题型更侧重应用性，考试形式为一页开卷（5分）、多题选作（12选8）、增添自学内容的附加题（卷面真实成绩的10%）等，采取线下教师评阅的方式．两者相结合给出学生的综合评定，同时也考查了知识点的应用情况，适合应用型本科院校的办学特色．

[1] 俞昕．翻转课堂模式下数学学案导学新视野[J]．数学教学研究，2014（11）：1-5

[2] 宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟．从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J]．远程教育杂志，2014（1）：105-112

（黑龙江工程学院 数学系，黑龙江 哈尔滨 150050）

黑龙江省高等学校教改工程项目（JG2014010974）；黑龙江工程学院教育教学改革项目（JG2014018）