顶岗师范生教学能力自我提升途径的研究

易　诚,邓育武

(衡阳师范学院，湖南　衡阳　421008)



顶岗师范生教学能力自我提升途径的研究

易诚,邓育武

(衡阳师范学院，湖南衡阳421008)

为提高师范生的教学能力，通过对师范生顶岗实习对教学素质培养作用的分析，在驻点指导师范生顶岗实习过程中，发现师范生顶岗实习教学中存在的普遍问题，并针对问题产生的原因进行分析，提出师范教学能力提升的“向老师学习、向学生学习、实习生相互学习”的“三个学习”途径，实现顶岗师范生教学能力的自我提升，并在指导中加以应用，具有较好的效果。

师范生；顶岗实习；教学能力；自我提升

自我国教育体制及毕业生分配制度改革以来，农村中小学补充师资较少，教师队伍呈老年化趋势且不能满足教学的需要，不少学校需要大量的顶岗师范生来保证教学，为此，衡阳师范学院通过长期合作与衡阳市、常宁市、耒阳市三地教育局及其所辖的7所学校签订了《关于合作培养中学教师的框架协议》，形成“三位一体”协作培养基地，从单一的学生实习渗透到了师范生的合作培养与教师培训，构建了高校—政府(教育局)—中学“三位一体”的合作培养共同体，形成了“高校主导、政府统筹、中学参与”的协同培养机制。在顶岗实习工作过程中，高校—政府—中学三者发挥不同的作用，并在实习生相对集中的常宁、耒阳配备驻点指导老师。作者通过对耒阳两届顶岗实习学生的驻点指导，总结顶岗师范生存在的一些普遍问题，分析问题产生的原因，发现顶岗师范生教学能力的提升，除了需要指导老师的悉心指导外，更多地需要顶岗师范生根据专业、教学年级及自身的特点，不断地进行自我学习、自我调整、自我总结。只有这样他们才能不断地提升自己的教学能力。

一、师范生顶岗实习对教学能力培养的作用

师范生为完成教学任务所应具备的能力称为教学能力，包括学科知识能力、教学能力和教学观念等[1]，学科知识以专业知识为核心，包括专业知识以及该知识在学科中的应用。教学能力主要包括教学设计、教学组织与实施、教学监控与评价以及教学反思等，教学能力往往需要在教学实践中得到提高。师范生教学能力的培养首先必须具备较强的学科能力，能理解学科结构及学科发展、学科与其他文化之间关系。教学观念可以理解为教师对教学活动的看法与态度，对教学能力提高起主观能动作用，教学自主思考是师范生教学能力提升的重要措施。

师范生的教学素质主要在备课、课堂教学、教学评价等方面体现。备课方面，师范生除了应具备常规的乡村中小学教学的备课能力以外，为适应教师的可持续发展及农村中小学条件改善的需要，还应具备信息化教学设计能力[2]。课堂教学是师范生教学能力的集中体现，教学设计是教师为完成教学内容所做的设计，具有理想性。而教学组织与实施是教学设计的具体体现，需要在教学过程中不断地调整与完善，尽可能地达到教学设计的效果。教学评价是针对教学组织与实施过程中是否达到设计效果而做的评价，是教学能力提高的有效手段。

在师范生的培养中，为提升师范生的专业素质，必定会设计教育实习，顶岗实习作为教育实习的一种模式，学生的教学水平提高最为明显，而且学生通过实习对农村基础教育的现状有更清楚的认识，可以激发他们的强烈使命感和紧迫感，锻炼他们在艰苦环境中吃苦耐劳的精神，对顶岗师范生的教学能力提升具有明显作用[3]，顶岗实习学生教学水平的提高是靠指导老师，还是靠学生主动学习？显然两者缺一不可，而学生的主动学习来源于自身成长的需求与渴望，对实习生教学水平提升占主导地位。

二、师范生顶岗实习教学中存在的普遍问题

通过近两年的驻点指导，在听课评课的过程中，发现刚刚上岗的实习生在教学过程中存在普遍的问题，随着实习的进行，在指导老师的点拨及自己的努力下，会有不同程度的提高。具体表现在以下几个方面：

1.教学重点难点考点把握不足

师范生通过本科几年系统的专业学习，其学科专业知识的贮备，来初中教学是绰绰有余的。但教学并不仅仅取决于自己的专业水平，而是要将自己的专业知识如何准确地传授给学生，而且对于我国目前传统的应试教学，教学重点、难点、考点的把握就显得尤其重要。在听课的过程中，上的同一教学内容，不同的学生所讲授的内容详略不一，说明对同一教学知识点的把握不准，这就要求顶岗实习生在理解教材的基础上多向指导老师请教，没有专业指导老师的要注意通过参考课程练习题、原来的考卷及现在的参考资料，甚至可以利用网络搜索相关的练习与考试题目，通过分析总结出重点难点及考点，应用于教学。

2.对教材研究不足

从现在的教材编写来看，为便于学生的直观理解，教材设计通常是一段文字配一个图片，期间缺乏紧密的逻辑，如果不加强对教材的研究，往往会形成一些单独的片段，尤如电脑里面的碎片，这就需要顶岗实习生利用自己的专业知识去将他们进行理解、分析与整合，寻找出适合的教学方式。如在生物教学中，“细胞的生活”章节中，以细胞的生活为前提，细胞生活需要物质和能量，物质是通过细胞膜来调节与控制，能量是通过叶绿体的光合作用贮藏能量、线粒体分解作用提供能量，保证细胞生命活动的需要，同时，细胞是通过DNA来实现繁衍。教材中只配备几段文字与照片，如果没有把握知识的内在联系，没有讲清楚这些关系，没有注意到知识的过渡，学生就难理解，课程也就会显得有些生硬。有的顶岗实习生甚至没有仔细看教材，在严谨的数学课上，出现了黑板上板书的内容与教材的内容不同，说明我们同学没有仔细研究教材，而是根据自己的专业知识想当然。

3.教学设计不足

教学设计虽然具有理想性，也必须具备可操作性，设计不合理，教学效果肯定不会太理想，因此，在加强对教学内容理解的基础上作好教学设计，显得尤其重要。在进行调研的过程中，发现顶岗生在课堂上，尤其在语文课堂上，经常出现的教学设计不当为，第一节课把所有的内容都讲了，第二节课没有内容讲了，还有第一节课一个连贯内容讲到一半时，下课了，反映出教学设计不足或是课堂教学内容不熟悉出现的教学控制不当。同时，教学是一个双边活动，需要师生的互动，单边的课堂不能称之为课堂，有的顶岗生上课只管自己讲，没有理会学生的反应，下课铃响了，也就下课了。

4.教书育人不足

师者，传道授业解惑，传授知识还只是一个简单的层面，解惑尤其重要。我们教科书在设计过程中根据中小学生成长历程，在不同的阶段设计应该要受到的道德教育，体现出教书与育人的结合。可能如刘彩霞[4]所质疑的一样，作为还是学生的顶岗“教师”，还不具备教书与育人的能力。但是作为一个未来的教师，必须要有这样的准备，加强这方面的锻炼非常重要。从听课的情况来看，顶岗教师如何体会《致谢中书书》中对祖国美好山河的热爱，初中生如何理解《生于忧患，死于安乐》，对目前富二代、星二代，及“穷不过三代、富不过三代”的看法与理解，鼓励他们树立正确的人生观、价值观，应该是这篇课文入选教材的目的所在。当然，初为人师，人生的阅历尚不丰富，不一定能达到这样的高度，但每个顶岗生应该加强教书育人培养的实践与探索。

5.教学基本功不足

“三字一话”是我们师范生的基本功，尤其作为农村的中小学教师，他们的言行举止将极易受到学生的学习与模仿，教师稍不注意就可能对中小学生起到不良的影响。从师范生实习情况来看，基本功不好的同学比例还比较大，甚至在听课过程中，看到有同学写出了错字别字，笔顺不对的更是普遍，英语发音明显不准，这些情况需要引起师范生的注意。此外，在农村中小学，实习生的板书存在严重问题。目前在乡村中学，由于教学条件的限制，还是以黑板上课为主体，普遍存在板书不规范的现象，难得看到一次比较满意的板书，说明同学们参加学校比赛机会比较少，也没有注意向指导老师学习。通常来说，黑板板书有正副板书之分，主板是按顺序清楚纪录一堂课难点重点，学生所要掌握的知识，通常设计在黑板的左边，可以根据教学内容进行调整，副板书主要是帮忙同学们理解记忆难点、练习、提示等，通常设计在黑板的右边。可以说，一块板书反映一个老师的整体水平，所以要求同学们上课前做好板书设计，上课也就八九不离十了。

三、师范生顶岗实习教学中存在问题的原因分析

1.对教师职业的认识与理解不足

虽然说师范生长期的学校生活以及和教师的长时间接触，应该初步具备了一个准教师应该具备的职业认同感，对于教师职业有一定深度的理解。虽然经历小学、初中、高中再到大学的教育，但在大学的师范教育中，因自己所处的学生位置不同(大学生)及教师的教学方式不同(大学教师与中小学教师不同)，在大学期间所受到的教育熏陶与顶岗实习的气氛格格不入，因此他们不一定做好了教师身份的准备，如前面所说到的教书与育人相结合的方式，当我们的顶岗师范生真正第一次踏上讲台，是检验我们对教师职业的全新理解与诠释。

2.人才培养中教师教育课程数量不足

教师教育课是对学生进行从事教育所必须掌握的教育理论和技能的教育，主要解决未来工作中“如何教”的问题。一般包括教育学、心理学、教育心理学、班主任工作技能、教育科研方法、课程与教学论、学科教学论等。但由于我们大学专业设置通常是按课程来划分，如英语专业、数学专业等，人才培养中通常考虑到学生的进一步深造，使专业设置具有一定的专业深度，而相对的教育学、心理学、教育技术等教师教育课程相对较少。目前，衡阳师范学院根据学院发展转型的需要，正在进行人才培养方案的修订，将在人才培养方案中加大教师教育课程的比例，提升教师教学能力。

3.平时教学技能训练不足

从两届师范生顶岗实习可以明显地看出，实习生的教学技能明显存在不足，这与学校对师范生的日常训练不足有关，曾有中学校长反映，现在的实习生，除了能上一堂本专业的课，课外很难得跟学生走到一起，不会唱歌、不会打球、也不能上其他专业课程，而对乡村学校而言，真正受学生欢迎的教师应该是吹拉弹唱、跑跳扣投都会一些，而且因为乡村教师配备不一定恰当，需要具有适应多门课程教学的能力。基于发现的问题，衡阳师范学院除了修订人才培养方案以外，目前已启动“卓越教师”计划，遴选教师职业思想稳定、学习成绩优秀的学生进入“卓越班”，加强教学基本能力的培养，定向充实到中小学教师队伍。

4.岗前培训工作不足

为提高顶岗师范生的教学能力，学校均会采取一定的方式对顶岗学生进行岗前培训，虽然学校的岗前培训对实习生有一定的帮助，但难以达到预期的效果。由于采取“填鸭式”的培训，主要是课程教法以及实习生心理和安全知识方面的教育，缺乏针对农村中小学的教学管理、教学过程设计、课堂应变能力、学生心理辅导等方面的内容，而且培训时间短，难以达到理想效果[5]。为适应顶岗实习需要的新局面，衡阳师范学院加强对顶岗师范生的培训力度，由原来的1-2天的培训，增加到1周时间，同时邀请中小学特级教师针对教师教育、教学设计等内容进行讲解与培训，提高了培训的效果。

5.现场指导不到位

为加强对师范生顶岗实习的指导，衡阳师范学院每学期均要安排老师在相对人数多的地方进行驻点指导，如在耒阳和常宁均派有驻点指导老师。因为教师专业的不同，且没有固定的指导老师，指导老师不可能在短时间内对所有的学生提供良好的指导，因此，驻点指导老师在一定的程度上只是实习的管理者。为弥补驻点指导老师不足，在每个实习点均要求学校安排教学能力强的任课教师当任顶岗实习生的课程指导老师，加强对实习生指导。但由于任课教师有自己的教学工作任务，很难有时间对实习生的指导。此外，师范生有明显的学科和专业的差异性，导致其知识结构、思维方式、表达方式也不相同，还有师范生个性差异导致其处理问题的方式和方法也不相同，还有实习学校学生的差异，使指导教师教学指导的差异性表现得很明显[6]。

针对指导教师的问题，衡阳师范学院进行了深入的分析与探索，今年起启动了与地方教育行政主管部门合作，加强对顶岗师范生的培训，同时由合作地方教育行政主管部门发挥教研室的作用，安排教研室专职老师与驻点指导老师组成“双导师”到基层学校进行指导检查工作，必将取得更理想的现场指导效果。

四、顶岗实习教学能力自我提高的“三学习”途径

基于师范生是通过从小学到中学再到大学，学科专业知识的贮备对付中小学课程教学应该是绰绰有余，但前面讲到，我们面对的是学生，是如何将自己及书本上的知识传授给学生，这是一个需要必备的技能，也是师范生顶岗实习的目的所在。顶岗师范生在老师指导没法到位的情况下，如何通过自我学习提高自己的教学能力，显得尤其重要，也是师范生实习成功与否的关键，如何提升自己的教学能力，本人认为通过三个“学习”，一定能取得理想成绩：

1.向老师们“学习”

所谓学习，首先是模仿。向老师学习包含两个层面，一是向指导老师学习，实习学校均会选择一些年富力强，教学经验非常丰富的老师来担任课程指导老师，他们对所教课程内容可以说滚瓜烂熟，重点、难点、考点了然于心，向指导老师学习，主要向老师请教所授课程的重点、难点、考点及其讲解技巧；二是向其他老师学习，我们许多老师在几十年的教学工作中，积累了丰富的教学经验，有的可能强于课堂组织，有的可能强于教学设计，而这些又有可能不是我们指导老师所具备的，这就需要我们积极向其他老师学习，取长补短，尽快使自己成长。我们认为，向老师学习，是顶岗实习生教学能力提高的最直接、最有效的手段，因为我们老师几十年的直接经验转化成间接经验传授给我们实习生，缩短了摸索的时间，使我们的实习生快速成长。当然，实习学校的指导老师也好，其他老师也好，他们都有自己的教学任务，不可能有太多的精力与时间来辅导，这就需要我们的学生积极主动地学习，抓住一切可以学习的机会，这样才可能尽快地成长，也可以说，我们的学生能不能快速成长，取决于自己学习的主观能动性。

2.向学生“学习”

向学生“学习”是指要了解学生，建立良好的沟通渠道，保证师生交流的顺畅，使自己教的知识能尽可能地让学生接受。我有一个比喻，将老师上课比作为一台电脑，主机是老师，显示屏是学生，但是如果没有主机与显示屏的连线或连线不通，主机工作再努力，显示屏将终究是一片空白。老师上课如果与学生沟通不畅，或者学生不认可，就可能导致老师的努力白费，学生什么也没学到。如何才能建立起良好的沟通渠道，保证上课师生的良好互动，应该从以下三个方面入手：

(1)了解学情。也就是了解学生的基本情况，如生源地、原来的基础情况、有些什么兴趣爱好、学习习惯等，这就需要下较多的功夫去了解，在了解的过程中接触学生，可能我们实习的时间不一定太长，但至少应该在较短的时间内记住任课班级所有学生的名字，是一个基本要求，会引起同学们有被老师关注的感觉，有利于进一步的沟通。

(2)准确及时地肯定学生。根据马斯洛需求层次理论，每一个人都有被其他人“认可”“承认”的尊重的需求，也正是这种需求，激励着我们的进步，学生也是一样，需要老师的“认可”，因此在学生回答问题以后，必须给出评价，尤其是回答对的同学，更应该是积极肯定，这会诱导我们的课堂走向轻松活泼，师生交流也会更加顺畅，“准确及时”可以保证评价的有效性和时效性，提高肯定的效果。

(3)课堂内外有别。顶岗实习生都比较年轻，具有较强的亲和力，跟学生们走得很近，这是好事，有利于师生沟通与交流，但顶岗实习生中有一种普遍现象，因为跟学生关系好了，学生上课不听话了，有点乱了，这说明顶岗实习生没有理清关系，在与学生交流沟通过程中没灌输“课堂内外有别”的观念，做到上课是老师，下课是朋友，保证上课的有效性。这一点，在2014年下学期的顶岗实习中，耒阳坪田学校的学生做的非常不错，因为注意课堂内外有别，平时对学生的关心与照顾，得到了学生“上课是女皇、下课是小兵、平时是保姆、放学是妈妈”的评价，让我也感受到一种心灵的震撼，学生对老师有如此评价，还愁上课学生不配合吗？

3.实习生相互“学习”

目前考虑顶岗实习生的安全，每个学校一般会有两个以上的实习生，因为同是实习生，有相同的年龄、相仿的经历、收获相似的感受、遇到同样困难与困惑、所以更容易引起共鸣，更容易沟通。同时，“三人行，必有我师焉”，每个实习生都有自己的优点与缺点，专业的不一致，相互学习，取长补短，更有利于教学水平的提高。

总之，顶岗师范生教学水平的提高有赖于老师的指导，但更主要的依靠顶岗师范生改变自己的观念，积极主动学习。以两次指导师范生顶岗实习的经验，提出自己的观点与看法，希望顶岗师范生们能根据自己在实习中存在的问题，加强学习，促进自己的教学能力快速提升，将自己培养成为一个优秀的人民教师。

(责任编辑：时锦雯)

[1]王晓莉,邝小捷.顶岗实习对师范生专业素养影响的调查研究——以华南师范大学顶岗实习为个案[J].现代教育论丛,2014,35(1):82-87.

[2]李晓.加强顶岗实习师范生信息化教学设计能力的研究[J].中国现代教育装备,2014,17(23):76-79.

[3]廖晓衡,唐恒钧,宋乃庆.顶岗实习中师范生专业素质发展的实证研究[J].西南大学学报(社会科学版)，2013,39(1):63-69.

[4]刘彩霞.对师范生“顶岗实习”的质疑[J].淮北师范大学学报(哲学社会科学版),2014,35(4):131-134.

[5]彭婷.地方院校师范生顶岗实习的调查分析[J].农业教育研究,2014,20(3):15-17.

[6]高志敏,孙彤.教学指导:师范生成长的有效途径[J].河北师范大学学报(教育科学版),2015,17 (1):130-133.

On Normal Students with Self- promotion of Teaching Quality

YI Cheng1，DENG Yu-wu2

(1.College of Life Sciences and Environmental Sciences；2.Dean's office of Hengyang Normal University,Hunan 421008，China)

In order to improve the teaching ability of normal students, analysis of the training effect on the teaching quality of normal students internships, found the common teaching problems with the normal students in the internship process of guiding them , and analysis of the causes with the problem, then proposed improve teachers teaching ability with " learning to teacher, learning to students, learning to each other" "three learning ways” and has a good effect with applied in the guidance to improve the teaching ability of normal students with self- promotion.

normal students;internship;teaching ability;self-promotion

G424.4

A

1671-9719(2016)5-0030-04

易诚(1970—)，男，博士，教授，研究方向为高等教育。

2016-02-24

2016-03-14

教育部推进教师队伍建设示范项目“强化教育实践环节”(教师〔2013〕13号：10-193-PY)；湖南省教育厅教改课题“地方高师院校师范生顶岗实习与乡村教师专业发展模式研究”(湘教通〔2015〕291号-364)。