对教育理论与教育实践关系的逻辑考察与研究

徐高峰

（贵州城市职业学院 学生处，贵州贵阳550025）

对教育理论与教育实践关系的逻辑考察与研究

徐高峰

（贵州城市职业学院 学生处，贵州贵阳550025）

在进行教育学的研究过程中，教育理论与教育实践之间的关系研究始终是一项重点考察研究的项目。文章通过对教育理论与教育实践关系的逻辑考察，探寻了教育理论与教育实践之间存在的逻辑性与统一性。并结合两者之间不同的逻辑基础，对两者逻辑上的统一性进行了深入性的研究。

教育理论；教育实践；逻辑考察；逻辑关系；内在表现

在教育理论与教育实践的发展过程中，对两者之间的关系的探讨就一直存在。基于对问题研究角度的不同，所以得出的结论也各不相同。教育理论和教育实践在表面上看是存在着矛盾与冲突的两个不同个体，但是从内部组成来看，教育理论与教育实践之间也存在着一定的联系与统一。下面，我们就从逻辑的角度上来对教育理论与教育实践之间的关系进行深入的研究。

一、教育理论和教育实践的基本定义

（一）对于教育理论的认识

由于所处的视角不同，导致了对教育理论认识上的不同。但是，无论是从哪个角度去对教育理论进行解释，都要注重教育理论与教育实践之间存在的差异，符合教育本身的基本特性。无论是何种理论，它的成立都是大脑思维对事物理性思考的结果。教育理论作为一种基础理论，是通过系统性的教育知识、教育命题或者概述，借助一定的逻辑推理来构成教育问题全面性的陈述。所以，归根到底，教育理论是具有逻辑性的。

综上所述，对于教育理论的基本定义，要符合以下三点要求。

第一，教育理论是由教育概念、教育命题和一定的推理方式构成的，这是理论形成的基本过程，也是判断理论是否存在的标准，如果没有构成教育的逻辑命题和基础知识，那只是对教育现象的陈述，并不是真正的教育理论。

第二，教育理论的本质在于对教育事实和现象进行分析后，得出的抽象反映，而并非对其进行复制，尽管在形式上还是属于陈述的形式，但是本质上却是超越了所要陈述的事实。

第三，教育理论不仅具有逻辑性，还应该具有系统性和完整性。单独存在的教育概念或者是命题，都具有一定的逻辑性，但是如果缺乏系统性，也只是属于零散的教育思想，无法构成一个体系，从而无法形成教育理论。

（二）对于教育实践的认识

对于教育实践的认识，还要本着理论结合实际的思想对教育认识展开详细的分析。有些教育界的专家认为，教育实践就是将所学的知识运用到实际的教学工作中去。然而，这只是教育实践的功能，并不是教育实践的定义。在教育实践中除了包括实际的教学工作中的感性成分，还包括直接成分和理性成分。所以，教育实践是教育这以一定的思想观念为基础展开的教育方式，其目的在于对培养以人为核心的各种行为和活动方式，是一种有目的、有思想意识的活动，而并非完全没有思维意识的机械性活动。所以，根据教育实践的特性，可以将教育实践的理解分为四个方面：

第一，教育实践是一种社会活动，它是教育理论的社会化和生活化，其思想蕴含于教育实践的活动当中。所以，教育实践并不是单纯的感性活动，而是有目的的行为活动。

第二，教育实践主要是以培养人为目的。所以，教育实践活动的主要形式是关于课堂环节、教学形式及管理评价方面的活动，而与之相关的教育行政管理、教育制度完善方面则属于相关的活动形式，并不属于教育实践活动。

第三，教育实践是具有逻辑性的，是以教育认识为基础，围绕着教育活动中的相关逻辑关系的实现而展开的。不遵循教育规律和不以教育认识为基础的教育实践活动是盲目的，没有生机的。

第四，教育实践活动是系统性的活动，单方面的教育活动算不得教育实践，这种活动不仅无法体现教育实践的整体性，也无法形成具体的活动体系，从而无法体现出教育实践的系统性。

二、教育理论和教育实践的逻辑基础

（一）教育理论的逻辑基础

教育理论的逻辑基础主要体现在以下两个方面：

首先，教育概念、教育规律及判断是构成教育理论的最基本单位、最基本的逻辑思维形式，通过概念和规律，教育理论第一次与具体的教育现象、教育内容和教育实践活动相区别，教育理论形态的知识更合乎规律地从教育现象、教育事实中分化出来，概念和范畴是现象和事实的具体性、直观性的概述，这是教育理论的逻辑开端。所以说，教育理论自身具有很强的逻辑性。

其次，在教育理论的发展过程中，教育理论的发展便具有历史性的逻辑规律。在教育理论的发展史上，众多教育界的学者从不同的角度对教育理论发展中体现出的自然主义、科学主义、理想主义、进步主义等方面进行了全方位的探讨，这些都充分的体现了教育理论在不断的发展变化中的研究传统与逻辑传统。教育理论是对教育现象和相关问题形成的逻辑性的陈述体系，并不只是针对教育问题而进行的讨论。而是蕴含了一定的发展逻辑。所以在研究教育理论与实践关系的时候，一定要加强教育理论本身的逻辑性。

（二）教育实践的逻辑基础

教育实践是一种有目的的行为活动，教育实践与教育认识两者之间的逻辑联系，使得教育实践成为一种有目的性的理性活动。虽然在教育实践的活动中存在着一部分的感性成分，但总体上来说都属于理性的行为。

通过对教育实践逻辑基础的研究，使我们真正的认识到了教育理论思维与教育实践逻辑之间的关系，为教育理论与教育实践关系的逻辑考察与研究奠定了理论基础。

三、教育理论和教育实践关系的逻辑考察与研究结论

对于教育理论与教育实践关系的逻辑考察与研究可以得知，教育理论是否符合国家教育政策和社会教育规律，需要通过教育实践来检验，反过来，教育实践又需要教育理论来作为实践基础和理论依据，从教育的本身出发，教育理论与教育实践在逻辑关系上是统一的，都要遵循本身的内在逻辑性。

（一）逻辑性的统一

教育理论是由教育概念、教育判断和命题通过逻辑性的推理分析得出的结论，所以教育理论本身就是具有逻辑性的理论，这种逻辑性主要体现在教育认识和思维上。教育概念和教育命题知识是教育理论的思维形式，其内容是否也符合逻辑性的规则，主要还是看思维的内容与教育实践活动本身的逻辑是否统一，这是教育理论与教育实践实现系统统一的基本条件。教育理论的内容是否能够适应教育本身的需要，这需要教育实践去进行检验。而教育实践活动的开展和进行，也需要教育理论的支持和指导。

教育理论的逻辑主要包括教育推理、教育判断、教育命题与论证这四个方面的逻辑，通过这四个方面对教育实践形成的事实进行合理的解释，体现了教育思维的逻辑规律。教育理论中的逻辑并不是我们所理解的单纯性质的逻辑，而是属于应用逻辑的范畴之内。在教育领域当中，教育理论的逻辑必须与教育领域的特征相适应，这是应用逻辑的特性所决定的，也是教育理论逻辑思维与内容一致的保障。所以，无论是哪个方面的教育理论都必须符合逻辑思维，从而能正确的指导教育实践活动的开展。

教育理论是通过对教育概念、教育判断和命题的逻辑性推理所形成的理论，所以教育理论具有逻辑性。而教育实践是通过教育实践活动得出的事实来体现其逻辑性的，这种逻辑属于教育活动本身就存在的逻辑。通过对教育课程的逻辑以及教学的逻辑分析中我们可以得到以下结论：

首先，人们是否遵循教育理论和教育规律来展开教育实践主要取决于人的主观思维，如果缺少了人的主观思维，那么教育实践的活动只会成为一种盲目的活动，一种没有目的性的实践，这样的实践无法反映出教育理论的真实性与可靠性，也无法把握教育活动的基本规律。从本质上来说，教育实践的理性成分居多，尽管有的教育实践活动中具有很浓的个人感性色彩，但是总体上来说，教育实践是属于理性的，是根据教育理论各要素之间内在的逻辑辩证关系所展开的。所以，从教育实践的本身来看，教育实践也是蕴涵着教育认识、思维和规律的逻辑，具有很强的逻辑性。教育理论和教育实践在逻辑上的统一，是研究教育理论与教育实践之间辩证关系的基本要求。

（二）教育理论与教育实践现实上的统一

在研究教育理论的时候，许多教育界的专家、学者们总认为教育理论属于教育经验、资历论，不具备科学性、理论性不强。而在研究教育实践的时候，也有人对教育理论对教育实践活动的指导能力产生质疑。造成这种状况的主要原因就在于，教育认识的逻辑与实践的逻辑分离，教育认识论与教育辩证法、教育逻辑的分离，表现在理论对教育现实指导不够，缺乏实践思维，实践集团觉得本身与理论集团关联不大，缺乏理论意识。事实逻辑决定认识逻辑，理论来源于实践。理论不与实践紧密接合，不与教育社会化接洽，构造的理论即使再符合形式逻辑的要求、再完美，也许只是海市蜃楼式的个人主观意愿，不符合社会教育制度和教育规律的空谈。

四、结束语

在教育界未来的发展过程中，要注重教育理论与教育实践之间的关系，无论遇到任何复杂的教育理论都要通过教育实践去给予证明和检验，而教育理论也可以为教育实践活动提供相应的指导与理论基础。正视教育理论与教育实践之间的关系，不断提高教育水平，只有这样才能使我国教育事业的发展蒸蒸日上，为祖国培养出更多优秀的人才。

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［2］王彦明.在李翔宇现实之间——教育理论与实践关系的在思考［J］.教育发展研究，2010（04）.

［3］刘璐，蔡寅亮.关于教育理论与实践关系的探讨［J］.山东农业教育，2012（01）.

［4］张聪，于伟.近十年来教育理论与教育实践关系研究的梳理与反思［J］.当代教育科学，2011（09）.

In the process of conducting pedagogy，the relationship between educational theory and practice has always been a priority in the process of educational research.Based on the relationship between educational theory and practice logical investigation explores the logic and unity between educational theory and practice.A profound research has been done to their logical unity in view of their different logical basis.

educational theory；educational practice；logic research；logicrelaticnship；the inherent performance

G640

A

2096-000X（2016）21-0263-02

徐高峰（1982，10-），男，汉族，山西原平人，硕士，贵州城市职业学院学生处，讲师，研究方向：教育学、心理学。